读写绘在小学低年级语文教学中的应用

叶亮华

摘  要：本文首先阐述小学低年段中，语文教学的读写绘教学方式，这一教学方式对于低年段学生、教学成果产生的从思维、学习能力到情感开发等产生潜移默化塑造性的影响，应通过合适的措施加以引导运用。读写绘教学过程需要学校老师、家庭家长一起来适当引导，旨在提高儿童的语文综合素养，培养美好的情感和身心。

关键词：读写绘;小学低年级;语文教学

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）35-0134-01

读写绘，在小学低年段语文教学中，就是引导孩子们阅读绘本、或其他课内外材料，孩子们根据自己的感知和理解，自行对阅读过的绘本故事或其他文字进行改编、口头表达、进行记录，并且还可以对阅读过的材料进行绘画创作。

1.读写绘体系背景和教学方法

根据小学语文新课标的指导，小学低年级课外阅读量不少于5万字，从中可以看出新课标的语文教学方向是阅读和综合素质双管齐下。在小学低年段的学龄少年，属于最恰逢其时的开卷时期，辅以良好的读、写、绘的训练，会对这时期学龄儿童终身语文修养、学习感知能力产生深远影响。

读：小学低年级的儿童识字量有限，一般难以读懂纯文字书籍，这时候形象生动的绘本书籍就成了他们的阅读首选。市面上儿童绘本种类繁多，良莠不齐，家长和老师可以从中挑选高质量、积极健康向上的绘本来进行伴读。

写：阅读绘本的过程也是个用自我意识吸收理解的过程，随着阅读量的增加，低年段学生慢慢有了自我理解、形成一定的语文能力，便可以对绘本内容进行讲述或者采撷、记录，每个人的理解能力和逻辑系统不同，鼓励儿童用自己的理解方式进行记录和阐述。

绘：由于低学龄段儿童认字有限，文字表达总体偏弱，所以阅读之后，将自己的领会用画笔行之于纸上，实质上，是鼓励儿童把吸收到的内容加上自我意识，视觉化地呈现出来，更好地表达自我、增加与外界的情感互动。

2.读写绘在小学低年级语文教学中的成效性意义

（1）对低学龄儿童语文综合能力方面的影响

读写绘的方式抛弃了以往作业填鸭式的教学，倡导寓教于乐，尤其是绘本通常记录着精彩有趣的故事和情结，较容易引发儿童的阅读兴趣。以自己的能力范围进行阐述、叙述、绘画，全方位陶冶自己的情感和审美，学会开始打开自我和世界的感知窗口，释放自己的创造力。

（2）对低学龄儿童性格、思维、行为方面的影响

读写绘是一个互动性较强的学习方式，它能增加伙伴间、师生间、亲子间的情感交流，能增加学生认知为人处世方面的机会。全方位锻炼模式让思想更加开阔，一起沟通、创作的过程中，家长和老师对于儿童引导和鼓励、表扬，有助于培养自信意识、卓越意识。

3.读写绘在低年级语文教学中的应用策略

（1）擅用不同阅读方式

根据不同材料的性质采取不同方式，对于情节性不强的课文或绘本可以采取大声诵读，以部编版小学低年级语文为例，比如，《找春天》《雷雨》这类景物课文，引导低学龄儿童大声诵读有助于感知直观的优美语言和情感熏陶。对于能够直接对少儿意识启发的，家长和老师可以配合，进行角色扮演互动式的阅读，比如，《大象的耳朵》这个故事启发的是自我意识和如何处理与他人的关系，角色扮演或者互换角色的阅读方式更能启发少儿。对于故事情节强、有想象力的课文或绘本可以进行表演、想象性质的阅读，比如，《小马过河》是个多角色故事，可以在班级中进行角色扮演和发散性讨论。

（2）不限阐述和写作采撷方式

说和写都是语言能力中的单项能力，在低年段时好好打磨，会为少儿的表达能力奠定良好基础。阅读是言之有物和写作的地基，在阅读之后，说和练是对阅读到的内容加以升华。比如，在阅读了《要是你在野外迷了路》这类课文后，孩子很容易有一些自己的疑惑和发散空间，这时候可以鼓励他们进行讨论或笔写下来。比如，在阅读了《祖先的摇篮》的课文后，有孩子就打开新世界的大门，自己有了更加奇妙的想象，并转换成文字表述。阅读这一类型的课文也可以引导儿童阐述自己对身边事物的所见所思。

展开想象的翅膀进行绘画创作

表达不限于说和写，还有画。对于一些有教育和思考意义的阅读材料，比如，《雷锋叔叔，你在哪里》，有同学在阅读完诗歌之后，把内容宣之于纸上，更增强了自己对于雷锋精神的感知和高尚情怀。有同学在阅读完《黄山奇石》的课文之后，兴致勃勃地要求和家長一起外出游玩山水，进行绘画表述，更加联结了自己与大自然的认知。有同学阅读完《画杨桃》后，也尝试着从不同角度观察以往没有观察到的事物并进行绘画。绘画的过程，也是一个静心、投注专注力的过程，甚至将潜意识的内容都记录下来，一旦热爱上绘画，就有了专注力和持续的动力用画笔表达，也不断提高审美情趣、创作张力。

读写绘的教学方式的内在逻辑是通过全方位多层次的方式引导少年儿童进行阅读、表达、理解、认知、升华，它比较符合少年儿童的心性和思维模式，反对填鸭式单向灌输教育，这对少年儿童的健康成长、快乐学习大有裨益。

参考文献

[1]陶新华，傅鹃花.“读写绘”课程：让学生的心理更积极[J].中小学管理，2014（11）：42-43

[2]孙秀芹.语美联手，共创神奇“读写绘”[J].语文教学与研究：综合天地，2017（06）：115-115