任务驱动教学法在高中数学教学中的应用

巩宪勇

摘 要：高中数学教师的教学目标是教会学生如何去学习，而不仅仅是将数学知识传授给学生。因为生活就是数学知识的本质来源，学习数学知识的过程是永无止境的。这时高中数学教师就需要在此基础上来对自己的教学策略进行筛选，进而选择出能够发挥学生主体作用的有效教学策略。任务驱动教学法就是其中一种行之有效的教学策略，笔者就如何在教学中对其进行应用从创设情境、小组合作以及教师评价三方面展开了详细的介绍。

关键词：任务驱动法;数学教学;高中

任务驱动教学法的本质就是以任务为主线，鼓励学生对知识进行积极地自我探索，并在此过程中培养自己解决世纪数学问题的能力。因而高中数学教师将之应用在自己的日常教学中，可以改变学生在学习中的被动地位，进而让他们的学习效率得到提高。但教师要注意的是，他们必须要结合学生的实际基础来进行任务的设计，并采取各种各样的措施来让任务驱动教学法变得生动有趣，进而让学生感受到学习数学知识的快乐。

一、创设情境，进行任务的设计并呈现

在运用任务驱动教学法进行教学的过程中，教师首先要做的就是对任务进行设计并且呈现。在设计任务的时候，教师需要考虑的是学生的实际学习情况，进而能够让任务的难度适中，可以让所有学生在自主探究的过程中有所收获。在呈现任务的时候，教师则需要做到吸引学生的注意力。因为呈现任务的环节是在课堂教学的一开始，此时学生的注意力大都不在课堂中。这时教师就可以为学生创设与任务内容息息相关的生动情境，进而让他们有探究的欲望。例如：在进行《排列与组合》这一节内容的课堂教学中，笔者为了让学生理解排列和组合的意义，并掌握其计算公式，进而能够用其解决一些简单的应用问题，就设计了一个具体的生活情境，让学生通过学习去解决情境中存在的数学困难。笔者利用多媒体为学生所设置的情境如下所示：小明去书店买书，他喜欢的书有6本，但他的价钱最多支持他买2本。那么小明有多少种买书的情况呢？笔者会让学生尽自己所能地去探究解决问题的各种方法。此时学生的注意力就已经集中在笔者的课堂中，他们接下来就可以通过自主学习来探究笔者为其布置的任务。

二、小组合作，进行任务的探究和完成

在运用任务驱动法进行教学的过程中，学生进行任务的探究和完成是其中最重要的一个环节。在该环节中，学生的主体地位能够得到充分的体现，教师所发挥的只有引导和监督的作用。此时教师就需要采取措施来提高学生探究和完成任务的效率，他们可以对学生进行科学的分组，让其以小组的形式来进行探究，进而发挥集体的力量。这样一来，学生就能够大大节省探究的时间，进而让教师的课堂教学效率得到大幅度的提高。例如：笔者在呈现完任务之后就会让学生去探究和完成，此时笔者就会按照学生的学习基础和性格特征来为他们进行科学的分组。除此之外，笔者还会为学生规定探究的时间，进而保证学生不会将注意力转移到其他的地方去。为了提高学生的探究效率，笔者还为小组内的每一名成员都布置了任务，进而让他们能够全身心地投入进去，如笔者会让小组内领导能力强的学生负责组织探究活动;让自控能力强的学生负责小组的纪律等。只有学生各司其职，他们的探究效率才能够得到大幅度的提高。

三、教师评价，进行经验的吸取和总结

当学生完成任务之后，高中数学教师接下来必不可少的操作就是对学生进行科学的评价。在此过程中，教师需要从两个方面来进行考虑，一是学生完成任务的过程和结果，二则是学生在完成任务过程中所培养的能力。这两项内容都很重要，前者是知识的储备，后者是能力的具备。只有同时具有这两样，学生在学习上才会有更好的发展。除此之外，教师还需要对学生进行表扬和激励，进而让学生能够建立起学习数学的自信心。例如：在学生探究任务的过程中，笔者会走下讲台进行巡视，进而对学生的表现进行观察，并且记录下来。当任务完成之后，笔者就会让每一个小组的学生选择一个代表将探究的成果进行展示，还有他们在该探究任务中所学到的。接下来笔者就会据此进行科学的评价，如有的学生虽然没有取得好的探究成果，但其整个小组在探究的时候态度特别认真，笔者也因此对其提出了表扬，然后才对他们探究中出现的问题进行分析，进而让学生能够明白出错的原因，并因此培养他们自主解决数学问题的能力。

总而言之，任务驱动教学法可以从根本上改变学生的学习状态，让他们从“要我学”转变为“我要学”。这样一来，学生在未来即使脱离了数学教师的督促，他们也能够积极地进行数学知识的学习和探索。因而高中数学教师要想让学生学好数学，他們就需要坚定不移地走以学生为根本的教育路线，进而将那些能够发挥学生主体作用的教学方法合理有效地运用在自己的日常教学中，如任务驱动教学法就是需要教师贯彻落实的一项有效方法。

参考文献：

[1]仲波.任务驱动法在高中数学课堂中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（08）：118.

[2]杨志明.论任务驱动法在高中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2014（11）：29.