巧妙进行情境创设，促进小学英语口语教学

任莉莉

摘 要：英语作为一门语言学科，其主要用处之一就是用于口语交流，所以，口语交流能力的提高是英语教学重点一项重要任务。而就小学阶段来说，学生刚刚开始接触英语知识，这一时期所进行的英语教学对于学生以后的英语学习都有着极其重要的影响，正是开展口语教学，帮助学生培养英语语感的最好时机。而具体到实际教学中，教师可以利用学生的心理采用情景教学法来进行教学，让学生在具体的合适的情景中进行英语口语锻炼，培养口语语感。

关键词：小学英语;情境创设;教学策略

在英语口语能力的培养中，被广大教师所公认的最为重要的一点就是英语语言环境的营造。尤其是对于小学阶段的学生来说，他们的语言学习能力较之于成年人较差，更加需要身边环境的正常影响。从以往的小学英语口语教学来看，很多教师就是因为忽略了这一点而将理论教学作为了教学的主要内容，没有给学生留下充足的进行口语交流的时间和空间，进而导致了口语教学效果的不理想。因此，教师想要做好小学英语教学就必须要改正这一点，为学生创作出良好的语言环境。就这一点来说，情景教学法是一个颇为合适的教学方法。情景教学就是以合适情景的创建作为主要手段，注重环境对学生学习效果的影响，与英语口语教学的重点不谋而合。因此，教师在实际教学时，就要根据小学学生的特点创设合适的具体情景，在增强学生口语学习兴趣的同时促进学生口语交流能力的稳步提升。

一、巧用问题情景，锻炼学生日常用语

想要在小学英语口语教学中充分发挥出情景教学法的作用，教师首先可以采用创建问题情景的方式，利用学生的好奇心来引导学生正确进行英语口语的锻炼。英语口语的主要作用在于日常的交流，其与纯理论的英语知识还有着一定的不同。而想要提升学生的口语能力，教师就一定要让学生在日常生活中去运用和学习英语口语的知识。因此，教师可以在课堂教学时鼓励学生运用英语来与教师进行交流，并通过恰当的问题来帮助学生熟悉英语口语交流的方式。

比如，在“Boy，girl and teacher”这一节的教学中，教师就可以使用不同的问题来逐渐引导学生进行英语口语的学习。教师在课堂开始时，可以先在黑板上写上这一节的主题，然后询问学生们：“What do these words mean？”由于学生还没有进行口语学习，所以在听到教师的问题时就会感到一头雾水，进而对教师所说英语的意思产生好奇。这时教师在向学生解释自己所说话语的意思就会让学生印象深刻。这样一来，英语口语教学的效果就十分明显了。

二、构建对话情景，促进学生口语练习

想要在小学英语口语教学中充分发挥出情景教学法的作用，教师还可以通过对话情景的构建来让学生对所学习的口语知识进行实践运用，从而在运用中促进学生口语能力的提高。口語能力身为一种语言交流能力最好的学习方式就是让学生去实践运用。但学生自身对英语口语知识的运用是十分陌生的，不知道什么时间什么地点可以运用。因此，教师在实际教学中就可以对这一点做出规划，为学生创设出合适的对话情景。

比如，在“How are you？”这一节的教学中，教师就可以构建一个与本节主题有关的情景来让学生进行口语交流。教师可以让学生假设自己暑期结束刚刚回到学校，要和碰面的同学进行问候。这样一来，这个情景就可以让学生很好地运用到这一节所学习到的知识。而通过这样的对话情景营造，学生的口语交流就会在教师的规划下一点一点地得到提升。

三、创设故事情景，营造良好交流氛围

想要在小学英语口语教学中充分发挥出情景教学法的作用，教师也可以通过故事情景的创设进一步为学生营造更加贴切的语言交流环境，为学生口语能力的提高起到促进作用。英语口语能力的学习既需要学生进行记忆，也需要学生对其运用方式进行理解，这也是小学英语口语的一个难点。教师可以利用小学学生喜欢听故事的特点，将所要教学的口语知识融入到一个故事中去，这样学生能够在保持着良好学习状态的情况下进行口语学习，口语学习的效果也就得到了提高。

比如，在“How many？”这一节的教学中，教师就可以给学生们用英语讲述一个关于小明买东西忘了带钱的故事。这样的故事十分简单，所需要用到的英语词汇也较为简单，小学生完全可以理解。但是，这个简单的故事中却基本将这一节需要学生们学习的英语口语知识都包含了进去，学生在学习时只要记住了这个故事，就基本上做到了对这些口语知识的掌握。而故事讲述这样的教学环境，也让学生们感到轻松，对学生学习状态的保持也有着积极作用。

综上所述，教师想要在小学英语口语教学中充分发挥出情景教学法的作用，首先，可以通过问题情景的构建促进学生的口语学习;其次，可以通过对话情景的设计让学生进行口语知识的实际应用;最后，还可以通过故事情景来为学生营造更加良好的学习环境。

参考文献：

[1]徐丽.小学英语口语交际能力培育的途径[J].基础教育研究，2018（12）：55-56.

[2]孙瑞.情景创设在小学英语口语中的应用探究[J].才智，2017（33）：100.