核心素养理念下初中英语听力教学初探

摘 要：本文阐述了什么是英语学科核心素养，指出了核心素养和初中英语新课程标准的联系，分析了初中学生英语听力学习现状，最后基于英语学科素养理念，提出了提高初中学生英语听力能力的五种有效教学方法：培养学生听的兴趣，增强其自信心;培养良好的听力习惯，实现自我提高;重视技巧训练，提高听的效果;拓展文化背景知识，提高听的水平;把好语音关，让学生具备必要的语音知识。

关键词：核心素养;听力;现状;方法

英语学科的核心素养主要包含语言能力、思维品质以及文化意识等方面的能力以及学习能力以及情感态度等两个关键点。这些核心素养之间存在着紧密联系，不同核心素养相互影响与作用。《义务教育英语课程标准》是英语学科核心素养的具体体现，而英语学科核心素养又是《义务教育英语课程标准》编制的重要依据。《义务教育英语课程标准》明确提出：“听、说、读、写”是提高英语水平的四项基本技能，在这四项技能中听处于最基础的地位，是语言技能中最基本的形式之一。听力能力是学生综合素质水平中的一部分，也是锻炼学生英语思维的重要途径，学生想要学好英语，提高听力能力不可或缺。因此在核心素养理念的背景下，加强对初中生英语听力教学显得尤为关键。

一、初中学生英语听力学习现状分析

（一）不少学生心理素质差，往往由于一个词或一个句子听不懂就心慌意乱，注意力分散，从而导致厌听和自卑情绪，对听力失去兴趣。

（二）学生语音基础知识缺失。语言基础知识包括语音、词汇、句法、语法等，学生对音标发音的掌握、对语句连贯的能力以及词汇和语法的基础直接影响其听力的反应速度及准确度。

（三）学生没有掌握必要听力技巧。有部分学生在听力训练过程中，不能集中精力听语音材料，不会抓句子中的关键词、猜测词义、速记等，这样就不能理解听力材料的整体内容。

（四）学生文化背景知识面窄。了解以英语为母语的国家的风土人情、文化背景、生活方式等，对提高听力理解能力是非常必要的。而不少学生在这方面的知识太狭窄，所以有时听完一篇材料后，对其内容一知半解。

（五）学生不良的听力习惯也严重影响着其听力能力的提高。

二、基于核心素养下提高初中学生英语听力能力的有效教学方法

（一）培养学生听的兴趣，增强其自信心

乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”因此，培养学生对“听”的兴趣，是进行听力训练的前提。教师应选择各种各样生动活泼的、适合学生生活经验的、有意义的听力材料，使学生常保持新鲜感，激发学生听英语的浓厚兴趣。针对这些情况，我在教学过程中认真筛选听力材料和对英语听力材料进行精心的改编和制作尝试，收到了不错的效果。比如，教材中的听力材料难易不一，教师可以根据学生的听力水平和听力材料的难易程度，有目的、有计划、有步骤地选择和使用教材，并对较难的听力材料的进行合理的处理，将其设计的问题简化一些。这样不仅降低了听力的难度，而且能让学生更有信心去听，从而增强了学生在听力方面的信心。再如，让学生在课堂上进行适量的，英语课文内容的情景剧表演，也有利于提高学生的学习兴趣。

（二）把好语音关，让学生具备必要的语音知识

在听力学习中，语音知识是基础。英语发音不标准，会造成单词记忆、辨别混淆，由此造成学生辨音能力不强，也就不能正确辨别听力材料中的语音变化。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低，所以要打好语音基础，对语音严格把关。首先，教师应从七年级开始就要努力抓好语音关，结合学生的特点，整合教材，在引导学生学习26个字母的同时引导学生学习48个英语音标，强化训练语音。其次，要注重朗读技巧的训练和培养。注意强调语句的重音、节奏、连读、爆破等，良好的语音、语调的形成能为学生扫除母语语音及句法的干扰，促进英语听力水平的提高。词汇量的多少是影响英语学习质量的关键因素之一，它对学生在听力过程中能听懂多少内容有着至关重要的作用。掌握一定的词汇量，有利于快速理解听力材料大意，进而达到捕捉关键词句的目的。

（三）重视技巧训练，提高听的效果

在听力教学中，我们要重视对学生进行听力技巧训练，让学生养成抓重点、抓整体理解的好习惯，做到眼看、耳听、手记。要教会学生养成预测的能力，能对听力材料的语句与成分进行预料，对内容进行猜想，能结合上下文对没听清或没理解的部分进行猜测。如“Shopping”方面的听力内容比较常见，学生多会意识到这一情景发生的Time，Who，Where，How much，How about等方面是听力的重点，能对听力的主体部分形成关注意识。因为学生在听力训练中，全面把握理解或是一字不漏地全部接受是不可能的，还要培养学生会抓住听力类型、摘录核心词，如地点、方位、价格等等的意识和能力，这样就可以使“听”更具有针对性。特别是对于数字、人名、地名及较长对话，学生要学会用手简要记下来，这样才能使“听”更具有实效性。

（四）拓展文化背景知识，提高听的水平

在听力理解中，社会文化背景知识起着非常大的作用，可以减少听者在一定程度上对声音的依赖，增强其对材料的描述及推理能力，从而更好地理解听力材料。学生要进一步提高听力水平，就要跨越由文化差异所造成的文化障碍，有意识地培养使用英语思维的能力，努力排除母语的干扰。听力材料的内容往往涉及西方国家的历史、地理、经济、文化、风土人情以及生活常识等。在听力教学中，教师还应适当补充西方国家的文化背景知识，指导学生逐步了解、熟悉东西方文化间的差异。另外，教师还应鼓励学生广泛阅读，向学生推荐适合他们的西方课外读物，使他们熟悉各方面的背景知识，提高对听力材料的熟悉度，进而更准确地理解所听内容。

（五）培养良好的听力习惯，实现自我提高

俗话说：“师傅领进门，修行在个人。”教师虽然做好了基本的教学工作和方法指导，但并不意味着学生能全部达到教师的要求，听力水平的最终提高还是要落实到学生自己身上。这就要求教师一定要重视“过程与方法”这一教学目标的落实，培养学生养成良好的听力习惯。教师可布置相关的课外听力任务，要求学生每天抽出一定的时间进行自我训练，培养自我学习的习惯。当然，为了提高学生的学习兴趣，听力材料可与课堂练习的材料有所区分，但要尽量丰富多彩，尽量适合学生日常表达的需要。如：教师可要求学生看英语情景喜剧，在看的过程中留意剧中人是如何表达自己的，有哪些表达技巧，从而培养学生的语感，提高学生的学习兴趣，在潜移默化中提高学生的听力水平和表达能力。教师还要做好相关的监督和反馈工作，了解学生的学习进度，督促学生完成相关任务，或者根据学生完成的质量，更改相应的学习计划，使不同的学生都有针对自己的训练方法，提高听力训练的日的性，从而实现自我提高。

三、结束语

总之，在培养学生核心素养的大背景下，我采用以上这些方法，使所教学生的听力水平有了很大的提高，同时也促进了说、读、写技能的发展。这些方法的每一个步骤都是围绕“听”这一实践活动来进行的，使听力训练诸环节目标明确，层层推进，充分发挥了教师的指导作用和学生的主体作用，为学生综合素质的提升和核心素养的形成奠定坚实的基础。但教无定法，贵在得法，没有最好，只有更好。作为一线教师，我们应该不断的探索初中英语听力教学的更有效方法，通过在初中英语课堂的教学过程中培养学生的核心素养，最大限度地帮助学生提高听的能力。

参考文献：

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[4]朱承熙.初中学生英语听力学习现状分析[J].文化教育，2016（11）：111-113.

[5]袁少民.論初中学生英语听力能力的有效培养[J].中学教学参考，2018（8）：4-5.

作者简介：

张桥英（1977.09-），女，彝族，云南省泸西县人，本科学历，云南省红河州泸西县白水镇初级中学高级教师，主要研究方向：初中英语教育。