浅谈趣味识字教学

余明月

摘  要：新课程的读写分离从另一方面给识字带来了极大的困难。“君子动口不动手”，学生学得快，忘得也快。因此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题，教学过程繁琐，乏味单调，没有意义，且耗时大，稍不留神会影响一生，因而识字过程又是一件十分枯燥的工作。本文就如何做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力，提出了几点具体的趣味化识字教学策略。

关键词：小学语文;识字教学;趣味策略;能力提升

识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。《语文课程标准》：小学累计认识3000个，其中2500个会写。第一学段认识1600～1800个，其中800～1000个会写。但由于识字过程繁琐，乏味单调，缺乏短时间的意义，且耗时大，因而语文教师如何激发孩子兴趣，使其能在识字教学中真正寓学于乐，至关重要。

一、激趣识字

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用;有了兴趣，学生才会积极探究学习方法。学生的学习兴趣一旦被激发，那么学习就不是一种负担，而是一种享受。烦琐的识字，就会变得轻松、愉悦。所以，在教学实践中，要结合儿童的年龄特征，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意学。比如：在进行低年级会意字教学，有一位教师教识字“三”，实在是有意思。师生问好后，她转身在黑板上画了几个象形字的图，让孩子们猜是些什么字。因为一年级时已经接触过，他们非常轻松地猜了出来，她夸了几句，个个兴高采烈。然后，她说：“这些字跟图形、实物很像，所以好认。但有一些字就更神奇了，即使我们不认识，也能一下子就知道这个字的意思呢！”天真的孩子都瞪大了双眼看着她，她带着这种故弄玄虚的心情开始了教学。先让孩子拿出自己的笔，说说所有的笔都有的一个共同之处，都有笔尖！对啦，笔尖尖尖的，一头小一头大！还让孩子动手试了试，笔尖朝下是立不起来的。孩子们都知道了“尖”要大头在下，小头在上！写这个字的时候，一个细心的孩子发现了第一笔没有勾，她就问他们，“为什么不能有勾呢？”孩子们七嘴八舌地议论着，最后都认为尖的东西有勾的话会刺到人，所以不能有勾！真好！接着他们还在教室里、自己身上、生活中发现“尖”的东西，特别有意思。然后，她用自己的两个动作来让孩子们认识了“看”和“歪”。手往额头处一比划，问：“老师想干什么呢？”“看远处！”“干嘛要这样看？”“太亮了会刺眼，看不清的！”多好啊！为了看清楚，要把手用上！写完“看”字，她在黑板前立正，孩子们都不知道她葫芦里卖的什么药，小眼一眨不眨地看着她。她就把头这么一偏，问：“老师的头摆正了吗？”“不正不正，老师你的头摆歪了！”孩子就这么着了她的道了。最后，她和孩子们一起学习“尾”。她鼓励大家都摸摸自己的小屁股，肉乎乎的，多可爱！小动物的小屁股也肉乎乎的，不光招人喜欢，连细细长长的毛都喜欢，长了一串呢！这个就是它们的小“尾”巴。尸字头代表的人或动物的身体，身体下面长尾巴，非常形象。他们就这么乐呵呵地认了字，也知道了为什么这些字是这么写的。

二、巧法记字

“授人与鱼，不如授人与渔。”汉字的教学亦是如此，老师在教识字的时候注重授于识字方法，教学生怎样记住这个字，提示这个字和哪个字像，根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法和规律。

（一）“加一加”，“减一减”（在熟字的基础上加上或减去笔画和偏旁）。如：方—纺—访—仿，由—宙—袖;每—海—梅—莓;狮—师;绿—录等。

（二）“编字谜”。如：“乒乓”二字可以这样来识记，“他俩差点都当兵。”“器”字，“一字四张口，中央坐条狗”“谈”，两火在说话“芳”，小方藏在草丛中“撞”，儿童都有手;“孤”，孩子在吃瓜。当这些谜语出现时，学生个个都会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解，同时发展了学生的想象能力和表达能力。

（三）编顺口溜。如：把“亮”字编成：“一点一横长，口字在中央，下边秃宝盖，几字底下藏。”“闪”字编成：“门儿大大开，小人跑进来。”“告”字编成：“一口咬掉牛尾巴。”“暖”字编成：“日边爪一友。”……这样做克服了机械记忆的弊端，化难为易，减轻了学生负担。

（四）形声字学习法。汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右邊表读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。并且由一个独体或简单的合体字，带出七八个字形声字，这样学会了分析形声字的造字规律后，还带领学生编了一首学习、记忆形声字的儿歌：“形声字，好识记，形音义，有联系，声旁帮助记字音，形旁帮助识字义。”

三、说形解字

许多学生经常将“须、叫、叶、如”等字的左右偏旁颠倒，或者将字母写反，如将b写成d，p经常写成q，或者将F和T搞混。这不是学习障碍，是学习与“视知觉”的关系。学生在学习时用眼睛加工文字符号的过程中产生了错位，虽然视知觉是随着儿童的年龄发展而逐渐成熟的，其中视知觉对于左右方位的辨别能力也会随着年龄的增长而发展。但如果所学汉字在大脑中形成定势，一生将难纠正，不防进行简单易懂的问题识记：如针对“须”字反写的学生，让其想想爷爷、爸爸的胡须长在前身还是后背，“彡”是指胡须，如果长到身后就成头发了。

“中华汉字，生动形象。传播文明，盖世无双。连缀成句，顿挫抑扬。书法字体，各具特长。篆书隶书，古色古香。行书流畅，正楷端庄。狂草奔放，凤舞龙翔。对联形式，汉字独创。左右工整，能简能详。既便言志，又供观赏。小小汉字，奥妙无疆。童心纯真，用心欣赏。识字灵活，记法有方，多看广读，闪智慧光。”在识字教学中，我们以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含着汉字中的韵味，让识字不再是学生的负担，而成为一种乐趣。