初中历史教学中史料实证素养培养策略

黄小虾

摘  要：史料实证是通过严格检验获取可信史料，并据此重现历史真实的一面。史料实证是历史素养的基础，对于历史这门实证性强的学科来说，缺乏史料实证的能力，结论就是站不住脚的。历史自古就有帮助人们通过史料来认识客观世界的责任，并为人们提供可借鉴的经验教训。历史学科的史料实证素养能够对学生的人生观和价值观起积极的作用。

关键词：初中历史;史料实证;培养策略

引言：

在时代变换下，教育模式也随之发生改变。历史教学如何在巨变的时代中突破自身局限，推陈出新，承担起正得失的作用呢？历史学科建立在史料的基础之上，在这个信息爆炸的时代，更需要小心谨慎地发挥历史的实证功能。要以史料为基础，客观真实地叙述历史。初中阶段是学生接触历史的一个关键时期，在这个重要关头，教师需要帮助学生培养实证精神，让学生明白，历史不是口说无凭地猜测，而是要以史料来证明。以下浅论初中历史教学中实证素养的培养策略。

一、史料实证素养的培养

历史是一门特殊的学科，史学家司马迁说过：“究天人之际，通古今之变，成一家之言。”历史之所以被称作“历史”，必然与今日隔着长时间的距离。要想“通古今之变”，必须有可以追溯其源的史料，通过史料来还原曾经的事件，这过程需要史料以及证明。史料实证即通过获取的历史材料进行考证，借助史料重现迷雾中的历史。因为历史学科的特殊性，史料实证素养是学生必备的学习能力之一。因此，学生需要广泛收集历史材料，深入思考其中的关系，挖掘其中的内涵，把材料一一摊开，从浩如烟海的历史文献中挑拣出足以证明的部分，将扑朔迷离的历史画面重新清晰地展示出来。教师需要帮助学生树立实证意识，要言之有据。比如，在人教版七年级上册第三单元12课《大一统的汉朝》的学习中，教师可提出问题：汉朝大一统标志是什么？接着从政治、思想方面进行阐述。政治上，平定诸侯，中央集权得到加强;思想上，罢黜百家，独尊儒术，实现了思想统一。以此为例，在历史学习过程中，提出论点时要举出证明的材料，有理有据，使人信服。这是学习历史必备的能力，相信学生在今后史料实证方法的耳濡目染下，将不断地提升史料实证的素养。

二、选择有趣的史料，吸引学生进行实证

上节曾论述到历史史料浩如烟海，对于学生来说，在庞杂的材料中找出可供证明的部分，实在不是一件简单的事情，学生在面对多部史书时也许就已经产生畏惧心理。让学生掌握实证方法的重要措施之一，是提高学生对史料实证的兴趣，提起史料实证兴趣前提是产生对历史的兴趣。历史包罗万象，有着丰富的内涵，教师要做的，便是把文字中的历史活灵活现地展示给学生，让学生体会到历史不是“死”的，历史中的人物曾经鲜活地存在，他们驰骋在当时的舞台，而后改朝换代，经历一番又一番轮回，这些存在过的生命也就消逝了。

教师在教学时，可以适当渗透史料元素，选取有趣的史料，引导学生运用这些史料来进行论证。例如，七年级上册《匈奴的兴起与汉朝的和战》这一课，在讲到汉朝和战时，可先向学生介绍吕后这一人物的性格特征、治理朝政的手段以及汉朝当时的国力，让学生从侧面感受新兴王朝实行和亲政策的无奈。接着引用史料：在汉高祖刘邦死后不久，吕后受到匈奴王传来的信件，信中对汉王朝的实力进行了嘲讽，并对吕后戏弄道，汉高祖已离世，吕后现在孤家寡人，不如嫁给匈奴王。信件一传来，举朝皆惊，但是汉朝当时的实力并不足以对抗强大的匈奴，汉王朝选择了隐忍和亲，求和的局面一直到汉武帝时期才得以转变。通过这些有趣史料的运用，学生对历史发展的缘由有了深刻认识，同时也激发了学生对历史资料的兴趣，继而后续学生在遇到历史事件时，会形成借助史料来认识历史事件的思想意识。这对学生将来的学习发展意义颇为重大。

三、鼓励学生发挥主动性，自主搜集史料

积极性、主动性在学习中尤为重要，除了教师传授的知识，更重要的是，学生自主地学习。学生不能一味地等待教师知识的投喂，而是要自己去开疆拓土，开辟自己的知识领域。那么，教师应该如何引导学生走向自主学习的道路呢？这需要教师积极鼓励学生发挥主动性，自主搜集史料進行证明，勇敢地探索历史的来龙去脉。例如，七年级下册《经济重心的南移》这一课，教师可向学生布置史料搜集的课后作业，留出问题：是哪些因素导致经济重心的南移？学生在进行资料搜集时，必然会对北宋和南宋朝廷的兴衰有了更加广阔的认识，这便大大拓宽了学生的认识度，而不仅限于课本的知识。学生也会在史料搜集中锻炼总结归纳的能力。

结束语：

史料实证素养是学习历史必不可少的核心素养。教师需要根据新课改的要求，对传统教学方式进行改革创新，将史料实证的理念渗入历史教学中，培养学生史料实证的精神，让学生理解实证理念对历史这门课程的重要性以及学会运用史料对论点进行严谨地证明，进而以实证精神对待历史与现实问题。

参考文献：

[1]王金萍.历史实证与中学历史教学[D].河南大学，2018.

[2]何琳.历史学科初高中教学衔接问题研究[D].云南师范大学，2018.

[3]康美英.初中历史史料教学现状与对策研究[D].延边大学，2016.