分学段训练小学生的写作能力

2019-09-10魏方琴

当代家庭教育 2019年33期

关键词：学段写作新课程

魏方琴

摘要：根据《小学语文新课程标准》（最新修订版）提出的“阶段目标”，学生在不同的学段，要具有不同的写作能力。因此，老师也要根据不同的学段，作出不同学段的写作训练要求，以便学生具有不同学段的写作能力。

关键词：学生;学段;写作;新课程

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）33-0018-02

1.研究缘起

《义务教育语文新课程标准》（2011年版）明确提出使学生“具有适应实际需要的写作能力”，而且课程标准在“总目标”之下，把小学六年分成1～2年级、3～4年级、5～6年级这三个学段，分别提出“阶段目标”，并且在第一学段（1～2年级）要求学生“运用阅读和生活中学到的词语写出自己想说的话”;在第二学段（3～4年级）要求学生“能运用自己平时积累的语言材料把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚;能用简短的书信便条进行书面交流”;在第三学段（5～6年级）要求学生“能写内容具体，感情真实的记实作文和想象作文”。

可是，在中国知网以“小学”和“作文”两个关键词搜索，发现，从2010年到2019年这10年期间，每年发表的文章分别为83、89、104、143、130、146、158、129、109、23篇;而以“小学”和“作文”和“分学段”三个关键词搜索，却没有发现一篇文章。可见，在小学的语文教学当中，小学教师是非常注重培养小学生的写作能力;可是，按照学段来训练小学生的写作能力，目前还没有老师研究。

因此，根据《义务教育语文新课程标准》（2011年版）提出的阶段目标，小学老师在训练小学生的写作能力时，也应该按照课程 “总目标” 把小学六年分成1～2年级、3～4年级、5～6年级这三个学段来进行。

2.教授学生一些基本的汉语语法知识

要想学生把语文学好，提高他们的写作能力，最重要的是首先要让学生熟练掌握汉语语法知识。否则，学生不了解汉语句子是怎么组织起来的;而他们写出来的句子，大多也都是病句。

（1）教学生识别生字或生词的词性以及在句中所作的成分

老师在教学生生字或生词的时候，一并向学生介绍这些生字或生词的词性，并且指出不同词性的字或词在句子里面能够担当的句子成分。告诉学生，汉语字词一般分为实词和虚词两大类，实词有名词、动词、形容词、数量词、代词;虚词有副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词。名词是表示人或事物名称的词，分为指人，指物，表示时间、处所、方位五类，一般作主语、宾语、定语，表示处所和时间的名词也可以作状语。动词是表示动作、行为、心理活动或存在变化的词，分为表示动作行为、存在变化消失、心理活动、判断、可能意愿必要（助动词）、趋向（趋向动词）六类，一般作谓语、定语、状语、补语。形容词是表示人和事物的形状、性质或表示动作、行为的性质状态的词，分为表示形状、性质、状态、数量四类，一般作谓语、定语、状语、补语。数量词其实是指数词和量词，数词是表示数目和次序的词，分为表示数目多少的基数词和表示次序先后的序数词;量词是表示计量单位的词，分为名量词和动量词两类，名量词表示人和事物的单位，分为专用（度量衡等单位、个体单位、集体单位、不定单位）和借用两类;动量词也分为专用和借用两类。代词是有代替、指示作用的词，分为人称代词（代替人或事物名称）、疑问代词（表示疑问）、指示代词（指称或区别人、物或情况）三类;人称代词又分为第一人称（指说话一方）、第二人称（指听话一方）、第三人称（说话和听话以外的第三方），一般作主语、宾语、定语。副词是限制、修饰动词、形容词，表示程度、范围、时间的词，分为表示程度、范围、时间频率、肯定否定、语气五类，一般作状语和补语。介词是在词或词组前面，组成“介词结构”，作动词、形容词的附加成分，分为表示时间、处所方向、方式方法、原因目的、对象关联、比较、排除七类，介词结构都可以作状语，少数可以作补语。连词是连接词、短语或句子的虚词，在句子里不作任何成分，仅仅起连接作用;助词是表示附加关系或时态等语法意义或语气的虚词（结构助词、时态助词、比况助词、语气助词），在句子里也不作任何成分;叹词是表示强烈感情或呼唤、应答的词，经常作独立成分;拟声词摹拟事物发出的声音，可以作独立成分，也可以作谓语、定语、状语。

（2）向学生介绍句子成分

汉语句子成分有主语、谓语、宾语、定语、状语、补语六种。主语多表示人或事物，是句子陈述或说明的对象，一般由名词、代词、数词、名词性化的形容词、不定式、动名词和主语从句充当。谓语是说明陈述主语，一般由动词、形容词充当;宾语是谓语的对象，也是由名词、代词、数词、名词性化的形容词、不定式、动名词和主语从句充当;定语在主语和宾语之前，起修饰和限制作用，一般由名词、形容词、和起名词、形容词作用的词充当;状语在动词、形容词谓语前，起修饰限制作用，一般由副词、形容词、动词、表示处所和时间的名词和方位词充当;补语是谓语后面的附加成分，对谓语起补充说明，一般由动词、形容词、副词充当。

老师在教学生每个生字或词的时候，都在黑板上标出这个生字或词的词性，并且标注它们在句子里面可以作什么成分。而学生在抄写生字或词的时候，也要标出每个生字或词的词性以及它们可以在句子里面所作的成分。久而久之，学生就会掌握句子的六种成分和所学汉字或词的词性，这对他们以后写作是非常有利和必要的。

3.分学段训练学生的写作能力

第一学段也就是1～2年级的学生，在他们刚上一年级的时候，如果是城市里的孩子，基本上都上过幼儿园，他们也都认识一定数量的汉字。即使是农村的孩子，即使没上过幼儿园，对他们的训练也都可以从以下几个方面着手：

（1）抄写生字或词

无论学生上过幼儿园还是没有上过幼儿园，总会遇到生字或词，老师除了在黑板上教会学生这些生字或词的读音、笔画、偏旁部首、意思、词性以及它们可以和哪些字组词或哪些词语搭配外，还要指出它们在句子里面可以作哪些成分，并且让学生抄到笔记本上以备定期复习。

（2）练习造句

对于学生每天所学的生字或词，除了让学生抄写以外，还让学生根据这些生字或词的词性来造句，如果有的学生实在不会造句，就让他们把原句抄写下来，并且标注句子的各个成分和词性，这样可以加深他们对这些生字或词的印象，让他们尽快掌握这些生字或词的用法。

（3）练习写话

经过一年级的词性和句子成分练习，以及抄写生词和造句练习，到了二年级，可以安排学生写一些简短的话语了，可以写每天发生的事情，或是写他们的愿望，或者写写天气变化。总之，要让学生注意他们写作时的逻辑条理性，是按照时间发生变化，还是按照地点发生变化，还是按照原因和结果发生变化。经过二年级一整年的写话练习，学生就可以达到《小学语文新课程标准》（最新修订版）提出的 “运用阅读和生活中学到的词语写出自己想说的话”的第一学段的“阶段目标”。

对于第二学段也就是3～4年级的学生来说，除了像第一学段那样训练，即抄写生字或词、练习造句、练习写话以外，还要增大写作的难度。

第一，对学生进行专项训练。

让学生把所学或所读到的汉字或词分门别类抄写下来，比如，形容词抄在一个本子上，动词抄在一个本子上;形容词里面又分为描写心情的、描写外貌的、描写颜色的，等等。通过这样的训练，来培养学生的语言感受能力。久而久之，学生就会知道怎么运用这些词语来表达自己的思想感情了。

第二，训练学生运用修辞来增加语言的表现力。

修辞，如排比、拟人、夸张、借代、通感的运用，可以使文章的表现力和对读者的感染力大大增强。所以，老师除了教授学生一些常见的修辞方法，还要学生在写作时能够熟练运用这些修辞。这就要求学生在学每个修辞时，除了掌握它们的特点，还要注意如何运用，才能使自己的文章增色。

第三，要求学生进行一定数量的课外阅读。

课外阅读不仅可以增加学生的知识，为学生写作积累素材，而且可以增强学生对事物的理解能力，培养学生的想象力思维，这些对于第三学段的写作都是大有裨益的。当然，在学生课外阅读的时候，要求他们摘抄一些优美的景色描写、动作描写、心理描写、外貌描写，等等，注意作者的遣词造句以及文章的逻辑条理安排，为他们自己写好作文奠定扎实的基础。

经过第二学段的训练，学生就可以达到《小学语文新课程标准》（最新修订版）提出的 “能运用自己平时积累的语言材料把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚;能用简短的书信便条进行书面交流”的第二学段的“阶段目标”。

对于第三学段也就是5～6年级的学生来说，除了像第二学段那样训练，即对学生进行专项训练、训练学生运用修辞来增加语言的表现力、要求学生进行一定数量的课外阅读以外，可以组织一些写作活动，激发学生的写作热情。

第一，续写小说或戏剧。

老师可以安排学生课后阅读一些小说或戏剧，在学生读过以后，老师可以在课堂上组织学生讨论，或是在课后让学生自己讨论主人公以后的命运，并且让学生们写出来，拿到班上朗读，让他们自己评判谁续写得最好。

第二，鼓励学生给报社投稿或参加作文比赛。

老师要把一些报社的投稿要求和邮箱告诉学生，鼓励作文写得好的同学给报社投稿，激发他们写作的热情。如果学生的文章发表了，要表扬和奖励他们。老师把一些作文竞赛的时间、内容和要求告诉学生，鼓励学生参加作文竞赛。如果学生获奖，也要表扬和奖励他们，更大地激发他们的写作热情。

经过第三学段的训练，学生就可以达到《小学语文新课程标准》（最新修订版）提出的 “能写内容具体，感情真实的记实作文和想象作文”的第三学段的“阶段目标”。

总之，学生的写作能力，不是一蹴而就的，而是循序渐进，逐步培养的。老师要根据学生的水平，因学段而教，因学段不同而提出不同的要求，才能科学合理地提高学生的写作能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准：2011年版[M].北京师范大学出版社，2012：5-13.

[2]杨帆.幼儿教师实用语文[M].复旦大学出版社，2015：64-80

[3]魏荣耀.现代汉语教程[M].中共哈尔滨市委党校，1985：86-140