让德育回归生活

姜燕

陶行知先生曾提出“生活即教育”理论，新课程标准倡导品德教学回归生活，强调以学生现实生活为课程基础。也就是说学生品德的形成应该源于他们对生活的体验、对生活的认识对生活的感悟。在教学中一定要立足生活，贴近生活，并让学生参与其中，让学生从原有的生活经验人手，在课程中进行整合，从而获得一个学习、吸纳提升的过程，丰富拓展学生原有的生活经验，最终回归社会。

一、把握素材选取，课堂内容生活化

法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。现在的新课程教材配有大量富有童趣的图片等课程资源，但不管怎么说展现在学生面前的还是一些无声无息的材料，对于孩子来说，他们还是喜欢使图中人物、文中内容变得有血有肉。这就要求教师要做个有心人，要探寻学生生活中的矛盾或焦点，设计成类似的情境（小品、生活情境剧），或者把一些小故事拍成录像，供学生探讨、解决，以保证活动的指向性和有效性的目的，并以此充分培养学生良好品德和社会性品质。因此，在教学中应关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，使学生不停地在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长。例如当我讲到安全时，我把学生放学回家的场景做成视频，视频中可以看到几人并排走，聊天、不按规定路线行走等学生生活中普遍存在的现象，课堂中，学生根据已有知识很快找到了错误所在。那么正确的做法是什么样的呢？在学生说的基础上，老师再进行概括、提炼，并播放正确行走方式的视频，使学生在原有生活经验的基础上有一个再认知的过程，从而提升他们的认知经验。

二、立足学生实际，课堂活动生活化

课堂活动要从学生的实际和生活的需要出发，遵循生活逻辑。单纯的听与看远远比不，上听、看、做结合的实际教育效果，学生的生活经历、亲身体验更是教学的重要资源。新课程标准要求“豐富学生的生活经验”“充实教学内容”和“拓展教学空间”，就是要克服脱离学生生活实际、说教式的教学方式。对此，我们努力把课程的课堂活动与学生丰富多彩的现实生活联系起来，让生活以活动的形式在课堂中再现。我在教学过程中充分利用教材的探究活动，采用小组合作探究式教学;结合学生实际进行访谈或表演。生活化的教学模式不但给学生的学习创造了一个民主、宽松、和谐的环境，而且激发了学生的好奇心，使学生自主地参与到课堂教学中去。这样让我们的教学有血有肉，贴近学生生活，走进学生心灵，真正提升了活动的内涵，也让我们牢牢记住一切教育活动一定是为了产生德育的意义而服务，活动的形式一定要服从品德教育的内涵。

三、注重生活实践，课堂延伸生活化

教学来源于实践，又服务于实践，这是学习的最终目的，思想品德课程更注重实践。通过实践引导学生自觉地应用所学知识去解决生活中的相关问题，在实践中加深对新知识的巩固。品德与社会教学所给予学生的不应是一个简单的结论，该是怎么让学生亲自去试一试。你会怎么做？人们会有怎样的评价？让学生到生活中去实践课上的认识。做到学以致用，回归生活。我一般采用以下活动来进行课堂生活化的延伸：

1.社会调查、参观访问活动。课后组织学生开展社会调查，通过亲身体验，可以增加学生对所关注问题的感性认识，开阔视野，帮助学生领会相关思想观点和道德认知。

2.附近公园游览活动。有计划地组织学生浏览本地的风景名胜，并向他们介绍有关的历史、地理知识和风土人情，这也是进行爱祖国、爱家乡教育的重要内容。我们每个学期都有计划地组织部分学生到德育基地游览，不仅让他们领略了家乡的美丽风景，更对他们进行了深刻的爱国主义和革命理想教育。

3.专题讲座讨论活动。有针对性地举办专题讲座及讨论会，对学生进行中华民族传统美德教育、革命理想教育、安全教育，让学生从身边看得见的实实在在的人和事上受到感染，得到教育。

4.校园科技活动。围绕科学技术知识做文章，在学生中开展完成一件小制作.阅读一本科技书籍、看一部科技电影听一次科普讲座等科技活动，通过这些活动，增强学生的科技意识。每个学期都组织全校学生进行“小制作”比赛，通过比赛增强学生的科普意识，增加学生的科学知识储备。

5.形式多样的公益活动。组织学生到敬老院社区、街头、公园打扫卫生，进行慰问演出，使学生知道社会上有一些人需要帮助、需要关爱，从小就培养学生做一个有爱心的人。

6.自我服务性劳动活动。让学生学会煮饭炒菜收拾房间洗衣服、种花等力所能及的家务劳动。通过这些自我服务性的劳动，培养其劳动意识，提高其生活自理能力。

《品德与社会》的教学已经不能单以说教为手段，应从学生的实际出发，设计多样的教学活动，达到提高学生道德认识养成良好道德习惯的教学目的。让学生“动”起来，成为课堂的主人，让课堂“活”起来，成为育人的天堂，让活动引|领教学，打造精彩课堂。