浅谈绘本教学在大班幼儿心理健康教育中的应用

钟建凤

当前，绘本教学作为一种新型的教学新模式，风靡各个学前教育平台，本文是探讨绘本教学对大班幼儿的教育价值，以及对幼儿心理发育的辅助问题。

绘本教学;幼儿大班;心理健康;幼儿教育

绘本是以图画为主、文字为辅的图画故事型书籍，利用教师朗读的声音、图画的色彩、创作型绘画等多种方式，引发幼儿对阅读、书写和创造的兴趣，为幼儿一生的发展、未来的成才打好心理基础和人格基础，还能對幼儿的各种生活习惯和学习习惯进行有方向的培养。

一、

倾听是幼儿发展自身各种能力的基础，我们将幼儿的心理、成人的思想相结合，通过优秀的文学绘本，激发幼儿倾听的兴趣，而通过帮助孩子读懂故事的脉络，理解图画提供的知识，和老师有意识的传达信息，对于孩子的心理健康培养，是有着极大的好处的。

学前儿童3-6岁时期，正处在心理发展的关键时期，这个时期的幼儿心理都有巨大的发展潜力和发展可塑性。但是这个时候的幼儿在心理上并不成熟，尤其是自我控制能力、自我调节水平低，极其容易因为外界不良因素的影响。例如在刚进幼儿园的时候，很多孩子都控制不住自己的好奇心，被外物吸引从而打乱老师授课的行为;遇到挫折，就会突然的哭泣或一直闷积沉默，这些情况都是缺乏自我控制能力和调节能力的表现。

通过观察，大班的孩子自我意识有所提高，而自尊心、荣誉感开始形成。从大班开始，孩子的游戏也从竞争小的平行游戏转为竞争性的规则游戏、角色游戏等等。而游戏的激烈性、对抗性也开始逐步提高，所以，大班幼儿对于失败和挫折会更加敏感，因此引发的心理问题也相对较多，严重的话就容易引发不良的心理疾病。例如一个孩子因为某些事和其他孩子发生矛盾，成年人会因此改变自己，适应群体，但是大多数孩子却不知道怎么去改变，如果性格怯弱，不能及时和老师说，做不到及时的心理疏导，孩子就极易患上抑郁等心理疾病。

绘本活动的主体是幼儿，而在绘本教习的过程中，教师应通过引导、鼓励孩子结合自己的生活自主推动故事情节的发展，不但能充分发挥他们的主动性思维和创造性思维，还能培养其的逻辑思维和语言表达能力。不过此方式比较适合大班的孩童，因为他们已经有能力对故事情节进行比较合理的推理。

孩子在阅读绘本的时候，理解故事脉络同时，也是在建构属于自己的精神世界。因此，在绘本教育中教师不仅要帮助幼儿获取绘本所传达核心思想，也要鼓励幼儿在绘本内容核心的基础上自行创造，相同“输入”，不同“输出”。另外，儿童绘本的人物都拥有夸张的造型、鲜明的特点，这会让他们对绘本人物的表情、动作格外关注。从而激发孩子们的表演欲望。因此，当有幼儿在课堂上表现这种表演欲望的时候，教师不妨鼓励幼儿根据绘本情节进行大胆地表演，甚至可以自主创造进行表演。通过这种“演员式”的读图方式，不仅有利于帮助孩子理解绘本表达的思想，也更容易发掘他们内心的各类表演冲动，也为孩子们提供一个展示想象力、创造力的优质平台。

“编剧式”的自主创造，是在孩子经过“演员式”阅读绘本，并理解故事大致中心脉络后进行的想象力再发掘。这种时候，教师可以布置一些小任务，例如幼儿绘本《好饿的毛毛虫》毛毛虫变成蝴蝶之后发生的故事，由此发挥他们的自主想象力、自主创造力。同时，教师应找到绘本中有价值的切入点，给予孩子创作的合理评价，通过这种方式告诉他们，什么是对，什么是错，由此确立幼儿的心理成长的基石。

“法官式”回顾故事，适用于在情感、行为等方面出现明显转变的绘本，在阅读这些前后形成强烈对比的绘本后，教师可以引导孩童像法官一样，发现转变、体会转变、思考转变所传达的背后意义。同样的，教师这种时候要鼓励、引导其自己去发现转变，然后通过自己的语言讲述自己的感悟， 加深孩子们对绘本思想的理解， 提升生活感悟。

首先，我们要选择适合大班幼儿阅读的绘本，这些绘本必须要清晰的故事情节、突出的人物思想，同时又要饱含着善意的情感意义。这样，孩子们才容易把握到故事的脉络，感受到故事中蕴含的情感，帮助我们利用绘本对孩子进行健康、向上的心理教育。其次，我们要收集一些画面优美、情节生动易懂的优秀绘本，放到教室的一角，让他们自己对绘本产生浓烈的兴趣，从而引导其自主进行绘本学习。

幼儿的天性就是好奇，这就导致他们性格上的活泼好动，也容易受到其它事物的影响。例如，在倾听的过程中孩子受外界因素的影响突然转移注意力，或者为了发表个人的观点而打断教师的阅读，或打断其它孩子的演讲等等，针对这一些现象，教师应当采取及时的表扬和鼓励模式，对于认真倾听的小朋友给予肯定的表扬，对于其它小朋友给予勉励。通过这种方式，给幼儿树立正确的言论行为观，而通过这种榜样的树立，会有越来越多的小朋友改正自己的坏习惯，从而得到教师的认可和表扬。

[1]顾卫峰. 大班幼儿心理健康教育研究[J]. 读与写（教育教学刊）， 2016（8）.

[2]高芹.建构主义理论对幼儿园绘本教学的启示[J].教育探索， 2015 （6） .