浅谈小学低年段口语交际的策略研究

刘小明

【摘要】在小学低年段，口语交际教学占有重要的地位，可以说是整个小学阶段口语交际教学的地基，其实施的好坏，直接影响到中、高年段口语交际的开展。然而就现状分析，教师以及学者们对低年段口语交际的教学实施方案理论研究尚少，足够优秀的口语交际课堂案例也不多。鉴于此，本文首要分析了以部编版《语文》为教材的低年段口语交际课程实施现状，并根据现状，扬长避短，提出低年段口语交际有效实施的策略以供参考。

【关键词】低年段；口语交际；现状；策略

口语交际能力是社会交往不可或缺的能力，熟练地掌握并灵活地运用它，可以为自己的社交活动润色。新课标也明确提出了将口语交际能力培养纳入小学语文教学的重要环节，要求广大教师重视对口语交际的教学，正确评价该课程的现实意义。就目前口语交际教学实施现状看来，教师缺乏该课程的专业素养，学生则由于年龄尚小，缺乏必要的语言逻辑、有效的表达词汇、腼腆的性格等，都影响了其在口语交际能力上的成长。从教育历史背景分析，受应试教育的影响，教师在思想层面上对口语交际教学的重视不够，甚至是学校直接管理者或者领导们，对该教学的看法也比较片面，对于如何评价该教学过程，也不甚了解。

一、口语交际教学的现状研究

笔者通过问卷调查的方式对小学低年段语文口语交际课程教学现状进行了总结，主要有以下几点值得关注。

1.口语交际教学中对学生心理的分析

学生是课程学习的主体，我们首先分析学生学习现状。从问卷条调查的结构分析，总结学生对口语交际教学存在矛盾心理。值得高兴的是，学生们普遍对口语交际课存在好感，学生们可以体验各种各样的形式与学习任务，在整个过程中，学生们的主动性被调动了起来，对于上课开口讲话这样难得的机会，学生们总是乐此不疲地进行表达。并且，语文课本身偏向理论一点，学生们很少有这样的机会能在语文课上进行相互探讨与交流，表现得格外兴奋。然而另一方面，学生虽然乐于参加这样的课程，但是能够按照老师要求主动起来准确进行表达的学生却很少，分析其原因主要还是因为学生的日常积累不够以及表达能力的欠缺，导致了学生无话说。同时，学生的自尊心在这个时期是相当强烈的，又加之许多学生有着腼腆的性格，导致了更多的学生不敢在老师、同学们面前进行发言。所以老师应该放宽要求，鼓励学生多说多表达，即使不够规范、逻辑性差也不多加以批评，使其养成表达的好习惯。

2.口语交际教学中对教师能力的分析

虽然口语交际课如此重要，也得到了一定的重视，但是正如上文所说，受应试教育的影响，很多教师对口语交际的教学意义还不甚了解，很多语文老师把口语交际课程上成了阅读讲解课，老师在黑板上讲所学单元的概要，学生们就在下面做笔记，整个过程鸦雀无声，并没有体现出口语交际的内容来。还有的教师认识到了口语交际教学的重要，也充分发挥了口语交际课上交流的特点，但是实际教学成果实在是不太令人满意，究其原因，在教师们不能以点带面，充分调动课堂的积极性，有效发挥课程优势，教师没能整合资源，深究课本资源。当然，从客观层面分析，教师的教学方法不足，教学手段单一也不排除外在因素，比如口语交际教学缺乏专门的教材，多数学校只是将口语交际课安排成实验课或者公开课，教师也缺少能够参考的教学理论与优秀教学案例。

二、低年段口语交际课实施策略

基于多年教学实践和经验总结，低年段口语交际课实施策略主要有以下几点。

1.重视教材，深究交际内涵

部编版《语文》可以说是教师上课可以参考的少有的资料，且是最权威的。基于此，教师在上课前应该充分研究口语交际课的教材，结合教学核心目的，做好教学准备，这样才能在课堂上最高效地培养学生的口语交际能力。以部编版口语交际教材一年级下《请你帮个忙》一课为例。在这课中，主要以在生活中遇到了困难，小朋友们如何向他人请求帮助展开，借助“问路”“借东西”等生活情境教育孩子们学会掌握礼貌用语等。这节课的目的主要是为了让学生掌握请求他人帮助的原则与步骤，教师应该将“说清楚，话得体，有礼貌”三原则传授给学生们，让他们学会举一反三，而不是拘泥于哪几种情境。除此之外，教师还应该教给学生请求他人帮助的时机。什么时候应该自己解决，什么时候需要他人帮助，这些细节性的问题，都应该作为口语交际课程的拓展加以阐明。只有这样才能深挖教材的价值，实现口语交际课程的有效教学。

2.情景式教学，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。正如上文所述，学生逻辑性的强弱、用语是否规范等都不甚重要，教师只要在学生的发言中温柔提醒就足够了，重要的是培养学生口语交际的兴趣。只有学生对该课程有了足够的兴趣，才能进而掌握语言的艺术。要想激发学生的兴趣，就需要优化教学手段，其中值得借鉴的就是情景式教学法。顾名思义，利用模拟情境，将学生迅速带入到情绪当中，从而让学生在更加真实的状态下掌握口语交际能力。以部编版二年级上口语交际教材《打电话》一课为例，教师可以将真的电话带到课堂上，让同学和自己进行模拟电话通话，以此让孩子们更快地掌握打电话的技巧。

3.丰富活动，重视交际实践

口语交际课旨在培养学生的语言运用能力和表达能力以及交际礼仪等。为此，教師在口语交际课程教学过程中，还可以分别对上述能力进行分开式教学，采用不同的活动，让孩子们在活动中不知不觉地实现口语交际能力的增长。比如，举办讲故事活动。讲故事可以培养孩子们的表现力还可以帮助孩子们锻炼逻辑思维能力，同时这样一种活动，非常适合低年段学生，从而促进他们对口语交际课程的喜爱。又比如举办小主持人活动，在课堂上给他们一个主题，并要求在5分钟内临场发挥，将这个主题讲解清楚，最后谁能够准确无误又生动地将主题说清楚，谁就能成为“最佳小主持人”。学生通过这种比赛，也可以锻炼自己的胆量，弥补腼腆的性格，从而更加适应口语交际场景。

本文从实际出发，用调查问卷的方式进行调查，并从学生、教师方面进行展开，分析了低年段口语交际课的教学现状，提出了三点建议。希望通过此文，引起教师对口语交际课程的重视，进而有更多经验之谈，那么小学语文口语交际的课程优化就指日可待了。

参考文献：

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