探究小学数学课堂有效情境的创设与应用

张少平

【摘要】新课程改革中强调，小学数学教学需要进一步优化传统教学方式，在有效情境教学中激发小学生学习数学的兴趣。小学数学教学是学生形成逻辑思维能力的重要环节，教师在授课时需要结合有效情境助力学生理解抽象数学知识，提升他们在数学方面的探究意识和能力。本文以北师大版小学数学教材为例，从有效情境的創设与应用角度分析，为小学数学教师提供参考和借鉴。

【关键词】小学数学教学；有效情境；方法

创设情境在教学设计中扮演着重要的角色，这是小学数学教学中应用广泛的教学策略。小学数学的教学需要围绕着“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”主线开展，因此教师在构建高效课堂时需要和新课程改革相适应，创设合理的教学情境，以教材为基础设计有效情境，激发学生的学习兴趣和动力，优化小学数学课堂。

一、现阶段小学数学教学中存在的问题

第一，教学目标不明确。小学数学教学中需要通过明确的教学目标指引整个课堂，在传授数学知识的同时还要让学生学会学习、学会做人。现阶段的数学课堂教学中，一些教师是为了教学而教学，讲解知识的时间取代了学生自由发挥的时间，在灌输式的数学教学模式下，教师不能激发学生学习数学的积极性，也难以寻求适合学生的学习策略。

第二，教学方法不灵活。新课程改革下的数学教学应该改变教学方法，但依然有教师凭借个人经验主义组织教学，而非视学生为教学的中心。在僵化的教学方法下，数学教师严重遏制了学生思维的灵活性，堆积的作业也让小学生逐渐失去学习数学的兴趣，学生难以在举一反三中总结和吸收数学知识，难以形成良性思维习惯。现阶段的小学数学教学需要教师在明确教学目标的前提下，创造性地运用优化教学方法，才能改变学生长期处于的被动学习状态。

二、小学数学课堂有效情境的创设和应用策略

第一，创设生活化情境，便于学生理解知识。小学数学的教学内容和学生的生活是紧密相关的，数学教师在授课中需要注重知识点和生活的结合，在生活化情境中助力学生理解知识，提升学生的课堂学习效率，在有效情境中构建有效数学课堂。例如，在学习五年级下册的《长方体》知识时，可以在多媒体上展示一些牙膏盒、粉笔盒、水杯等生活中常见的物体，引导学生思考展示的物品中哪些属于长方体。学生对于这些生活中常见的物件有浓厚的兴趣，注意力高度集中，便于理解和记忆长方体的特征：长方体有六个面，各边相互对称和平行，以及各角相等。数学教师还可以布置一个生活化的作业：在生活中观察你见到的长方体，而后在下一节课让学生作简要陈述，旨在提升小学生的观察能力和数学理解能力。

第二，创设游戏情境，激发学生学习兴趣。小学数学课堂教学中数学教师要激发学生学习的主动性，就要创设游戏化情境，将小学生钟爱的游戏形式融入到课堂当中，优化教学模式并激发学生学习兴趣，学生积极参与到游戏中获得展现自己的机会，让学生不再处于被动学习状态，在游戏的形式下帮助学生理解数学知识。例如，在学习了《分数加减法》的知识后，教师可以将学生分成不同的小组，由其中一个小组出题，其他小组计算分数加减法，在多次的轮换中评选出正确率最高且答题速度最快的小组获得奖励，在较短时间内提升学生的反应能力和数学计算能力。

第三，创设问题情境，调动学生学习的积极性。小学数学教学中需要创设良好的问题情境，不断优化小学数学教学课堂。小学生对世间万物都存在好奇心，用问题情境能够引导学生探究新课内容，逐渐提升问题意识和自主学习能力。基于此，为了让小学生主动学习数学知识，数学教师要按照教学内容提出具体的问题，用问题设置悬念，在问题情境中让发挥学生的主体地位，集中学生的注意力。例如，在学习《组合图形的面积》时，教师可以先向学生设问：“这种组合图形的面积应该用怎样的方式计算呢？”学生通过深思熟虑后自主探究新课内容，解决数学问题的积极性也大大提升。

第四，创设体验性情境，提供直观的体验。新课程教学过程中数学教师需要充分考虑学生的认知能力，结合小学生的实际状况合理创设情境，让学生寻求知识点和知识点之间的关联性，让学生在亲身体验中学习书本知识。例如，在学习用方程解决问题的相关知识时，为让学生形成方程思维并感受到方程解题的便利性，教师可以让一部分同学体验常规思路解题法，一部分同学使用方程解题法，在直观的正确率、解题速度和便捷性的比较中帮助学生认识方程，学会使用方程，真正应用到相关问题的解决中去，助力学生更好地使用方程思想解决问题。

三、小学数学课堂有效情境创设需要注意的问题

第一，注重情境的合理化。小学数学教学的对象是年幼的学生，尽管在时代的发展中00后小学生较之过去的小学生更见多识广，但受到年龄的限制，他们依然保持少年的天性。基于此，数学教师在创设情境时需要考量所设情境是否符合学生的认知，是否能真正激发小学生的好奇心，也就是注重情境的合理性。诚然，情境的创设并非一时就能实现质的提升，而是要深入挖掘情境和数学教学之间的关联性，才能逐步提升数学课堂的有效性。

第二，情境创设要务实且有实效。数学情境的创设要务实，在富有“数学味道”的同时还要抓重点和难点。一是创设的数学课堂情境要有“数学味道”，意思是数学课堂的情境创设应该本着为数学服务的宗旨，引导学生用数学思维认识世界，关注现实生活，为提升学生的数学综合素养奠定基础，也为数学思维的发展提供土壤。二是情境的创设需要有实效性，也就是需要突出教学重点和难点，情境创设并非局限在课堂导入环节，而是可以应用于课中和课尾，只要能够帮助学生理解数学知识，情境创设在时间上是可以灵活安排的。

总而言之，要改变小学数学教学中存在的问题，数学教师就要创设有效情境，通过生活化的情境、游戏情境和问题情境等多样化情境的创设，吸引学生对数学课堂的兴趣，提升学生数学学习的主动性。这样，学生在学习中才能够用最好的状态投入到情境中，有利于提升数学教学质量。

参考文献：

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