“文本价值最大化”在小学音乐教学中的策略研究

摘  要：“文本细读”是成就有效课堂和教师专业发展的关键。针对当前有的音乐教师备课、教学中的“越位”现象，就“文本细读”的深度、高度、适度三方面来阐述，对教材“教学价值”的充分挖掘来实现教学内容的最大化提出策略。

关键词：文本细读;文本价值;最大化;策略

何谓“文本”？为教师教学和学生学习的基本媒介——“音乐教材”，具体指教材中的音乐作品。“文本价值最大化 ”就是以对教材“教学价值”的充分挖掘实现教学内容的最大化。唯此，备课时才能“游刃有余”。因此，若求音乐教学的精益求精，教材的文本解读应当率先做到全面细致，即“文本细读”，这是音乐教师专业发展的关键，也是成就有效课堂的关键。

对于一个专业的音乐教师，解读教材的重要性毋容置疑。那么如何进行“文本细读”，成就有效课堂？下面结合自己的小学音乐教学实践，以此探讨“文本价值最大化”的策略。

一、把握文本课程价值

惟“居高”才可“临下”。一拿到全册音乐教材，首先对文本有一个整体宏观的把握，这样文本细读的过程才会“高屋建瓴”，当一件音乐作品被入选教材，更强调的是其“学习价值”，小学音乐教学中，深入理解音乐作品及相关的课程资源，把握文本的课程价，为文本价值最大化提供可能。具体策略如下：

1、梳理主题，

把握教材基本精神和编写意图，为教学活动提供基本线索，从而明确音乐作品或音乐知识点在教学中的地位、作用。

小学音乐教材编写的思路：以审美为中心，以音乐文化为主线，加强实践与创造，加强综合与渗透，把激发学生学习音乐的兴趣贯穿始终。这条线索体现在以主题单元模式出现，围绕一个相对宽泛的主题意义来组合歌（乐）曲，也就是说，各单元都围绕着如何表达单元意义这一核心来组织。根据课程标准的学段目标来对教学目标进行定位。这样，制订教学目标不会有偏颇，也能体现文本的主旨和方向。

2、分析同主题不同年段文本课程价值的异同

教科书的文本，其最大价值是用来帮助学生了解知识、掌握能力、培养情感或价值观的一种辅助工具。因此分析文本要分析教材所渗透的思想、方法，体会教材中蕴含的教学理念。此时的课程目标，细化为知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。同一主题的两课在知识与技能、过程与方法，情感态度价值观是一整套由初级向高级循序渐进的体系。把握住了教材的系统性就等于抓住了教材的根本，教师授课时，紧扣这一核心组织教学，使这一价值得到最大限度的发挥，便是文本价值最大化。

二、挖掘文本建构价值

文本细读是通过对音乐语言的理解走进作品的艺术世界，与音乐作品对话，与作曲家、作词者对话，用自己的心灵去感受。既要沉入文本，在细节处探查入微，又要跳出文本，对文本价值进行选择和重构，这是一个“钩深索隐”的过程。具体策略如下：

1、深入解读音乐作品的音乐要素

让音乐打动学生的前提是先打动自己。一部音乐作品自己先听上“百遍”，紧抓音乐要素，深化音乐审美，提升音乐教学的“音乐性”。对音乐作品进行深入学习和了解，仔細分析音乐作品的音高、节奏、速度、力度、旋律构成、情绪色彩、歌词内容与思想情感等方面的特点，才能发现和领悟意义，为歌曲教学做好准备。用音乐去扣动学生的心弦，进而让学生产生持久的音乐学习动力。抓住音乐的特性才有可能使作品应有的教育价值与音乐课程的教育价值有机结合，达到文本价值最大化的目的。

2、剖析静态文本后的内在逻辑联系

教材是静态的文本，在静态的文字、等的背后，蕴含着丰富的信息，发掘可让教材活起来。教材细读不可停留在照本宣科，缺乏对教材内化的理解会使教学如蜻蜓点水，缺乏深度和广度。我认为，以动态的目光来审视教材，读出静态文本后的内在逻辑联系，读出文本间的连续性。若说文本细读为我们提供的是散乱的珍珠的话，我们必须将这些散乱的珍珠穿起来，形成教学设计清晰的脉络和结构，整合成一幅图景，在教学中“建构”新的文本意义。

三、探寻文本生成价值

文本的价值最终是落实在学生身上，是要靠课堂来体现的。教师在与文本“接触”的过程中，“读”出意义，教学设计后到课堂带着学生一起去建构，学生对文本的认知与重建，就超越了教学设计的层面，便生成了学生的“意义”。因此，如何使文本价值的最大化的另一个重要问题，就是教师要结合教学实际，结合学生的身心发展水平、心智发展水平。但这个过程教师需要遵循“适时适度”原则，具体策略如下：

1、多通道扩充文本容量

经典作品经过时间考验，能成为经典必然能常唱常新。拓宽学生感知音乐的通道，让美好的音乐融进生活，通过多种途径来接受音乐的熏陶。对于教材，在领会意图的基础上要开发美点，打破封闭，适当扩展，特别是充实音乐作品的姊妹文化。如MTV等，让学生在多种感官共同参与中，让一个有效的视觉载体，将主观无形的内心世界用客观有形的形式加以外化，使学生自觉地与歌曲完成对话。

2、内容中渗透流行元素

流行音乐对学生的音乐审美起着潜移默化的作用。曾在课堂上，提问学生说出最喜欢的歌，出现的是一长串流行歌曲，有些歌曲我都还未听过。作为音乐的引导者既重视课本，又解放思想，在教学中拓展内容，试把积极、健康、向上，适宜学生年龄、身心特点并具有一定的思想性和艺术性的作品介绍给学生，把流行音乐风格引进到课堂音乐教学中，让学生自己去品尝音乐的快乐。

在对文本生成性价值的探寻中，根据学生的适应性、价值取向、音乐核心素养来适时适度生成，即生成的教学要有积极的教学意义和教学价值，从而实现文本价值的最大化。

有人说：“好的音乐课就像是一场音乐会或一场歌舞晚会，让人感觉不到教学过程设计的痕迹，在不知不觉中就下课了。”也有人说：“教学永远是‘遗憾的艺术’，再精细的设计，再高明的教师，再流畅的过程，当下课的铃声响起的一刹那，跨出教室的一瞬间，很奇特，遗憾、懊恼、后悔都会随之产生。”这些感性的评价，其实都是对完美课堂的追求。正如苏霍姆林斯基说的那样：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。”从“文本细读”做起，扎实踏出“精准教学”的第一步！

参考文献

[1]  教育部.义务教育音乐课程标准[M].北京师范大学出版社.2011

[2]  杨小微.价值资源开发与个体意义生成[J]. 思想理论教育.2006（02）

[3]  窦桂梅.我这样细读文本.https：//www.sohu.com/a/126681458_498174

[4]  赵江荣.语文教学中文本的文化价值转换[J].南京师范大学文学院学报.1999（16）

作者简介：朱陈红，1980-10，女，浙江海宁，本科，中小学一级，研究方向：音乐教育。