基于核心素养下的小学英语情境教学策略研究

赵丽萍

摘  要：合适的教学情境，往往能够迅速抓住学生的目光，使学生融入在教学活动之中，从而提高学生学习的兴趣。作为小学英语教师，也可以运用情境教学的方式帮助学生适应课堂环境。本文就如何运用情境教学提高学生的核心素养进行研究。

关键词：核心素养;情境教学;小学英语

随着社会的不断发展，教育领域一直在不断探索新的教学模式来适应社会的新要求。情境教学就是一次新的有效的尝试。无数的教学实践表明，情境法确实对于课堂教学有促进作用。情境教学法，就是教师以教材为中心为学生创造一个想象的或者存在的场景，让学生通过想象进入特定的情境之中，再进行教学活动，从而帮助学生快速掌握所学知识。本文就基于核心素养下的小学英语情境教学策略进行研究。

一、引起学生兴趣

在我们的工作和学习之中，经常会遇到各种各样的事情，世界上远远比我们想象的要丰富多彩。始终保持一颗乐观向上的心态，对一切事物都充满着好奇之心，才会发现生活的美好。当我们对一件事物感兴趣的时候，也就会不断激励自己去探索那未知的世界。作为小学英语教师，可以把情境教学与学生平时的喜好进行有效的融合，让学生对英语产生浓厚的兴趣，从而使学生在课堂上感受到快乐。例如，在《Are you sad？》一课中，教师要让学生学习bored，happy，angry等单词，并且让学生能够熟练运用“Are you……？Yes，I am./No，I am not.”等进行对话。教师可以在课件上展示学生们所喜爱的喜羊羊、灰太狼、小猪佩奇等动画形象，并且展示每个形象开心、愤怒、悲伤等表情的图片。在展示这些照片时，教师则用“Is he……？”进行提问，学生则会用“Yes，he is./No，he is not.”进行回答。另外，教师还可以让学生根据动画人物的情感创造故事情境，让学生充分发挥自身的想象力编写故事内容。通过这样的教学方式，学生成功地被动画形象所吸引，并代入故事情节之中，从而大大提高了学生的学习兴趣。

二、拓展学生思维

思维意识，是核心素养的重要组成部分。我们只有拥有联想、归纳总结、推理等的思维能力，才能够在不断的学习中感受到自身的不足而逐渐完善自己。小学生正是逻辑思维发展的黄金时期，其抽象思维能力也在逐渐的增强。作为小学英语教师，在情境教学中，可以给学生提出更多的问题进行回答，让学生分成小组去讨论教师所提出的問题，从而培养学生的思维活力。例如，在《His dog can help him》一课中，教师要让学生谈论动物的能力，并且要让学生掌握useful，show，presenter，blind等单词和“His dog can help him”等英语句子。教师可以“What is it？”“Do you like dogs？Why？”“What else can dogs do？”等问题引导学生思考小狗的特点和习性，从而引起学生的生活回忆。另外，教师还可以让学生结成小组思考自己所喜欢的动物以及原因，在不断的交流中了解其他学生的感受，从而获得不同的思考过程。通过这样的方式，学生能够从不同角度进行思考，从而获得不一样的体验。

三、激发学生情感

小学生正在感受着这个世界上的一切事物，同时，也体验着不同的情感。随着与社会的联系逐渐增强，学生的人生体验也在不断丰富，情感也在不断丰富。但是，学生可能并没有意识到这些情绪的不同或者不能充分感知情感。作为小学英语教师，可以通过情景教学引起学生对往事的回忆，再次激发那段情感，并且让学生说出自己的感受，从而增强学生的感知力。另外，教师也可以让学生在情境教学中感受到更多的事物，激发新的情感体验。例如，在《She was very happy》一课中，教师要让学生能够灵活运用所学的单词表达人们在特定情境下的感受。教师可以运用一些学生生活中的例子引起其情感共鸣，从而让学生对英语产生兴趣。教师可以提出“同学们，当我们在上学的过程中突然下起了大雨，也没有带遮雨的工具，这时你的心情是什么样的呢？当我们经过长时间的努力，终于取得了一个理想的成绩，拿到试卷的那一刻，我们是什么心情呢？”等问题。教师可以让学生用“I am happy/angry.”等进行回答，从而锻炼学生的英语表达能力。学生在教师的提问中联想到自己实际的生活画面，自然积极融入到课堂之中。

综上所述，如何能够将课本上的知识传授给学生，如何让学生克服自身心理障碍而专心学习等问题，都是教师工作的重要组成部分。教学远远没有想象中的那么容易，其中也会有开心和快乐、心酸和痛苦。作为一名教育工作者，要时刻追随时代的脚步，努力创新教学方式来帮助学生提高学生能力和社会能力，促进每一位学生的健康成长。

参考文献：

[1]徐娜.基于核心素养理念下的小学英语课堂教学模式研究[J].课程教育研究（02）：128-129.

[2]张春梅.基于核心素养培养的初中英语课堂活动设计策略[J].中学生英语，2017（30）：118-118.