课程育人区域推进的新样态

陈培瑞

在课程改革推进了十几年的今天，在党的十九大和全国教育工作会议对教育改革和发展作出新部署的背景下，基础教育到底怎样行走？济南市市中区为我们提交了一份答卷。

不断追求教育改革的新愿景

自党的十九大以来，党和国家为推动教育与新时代同行采取了一系列战略措施。在育人目标上，把劳动教育纳入了教育方针，重提“教育与生产劳动相结合”;在育人要求上，提出了“中国学生发展核心素养”，把育人目标进一步具体化;在立德树人方面，特别强调培养学生的家国情怀、责任担当和文化自信;在课程改革方面，特别强调“课程育人”，培养学生的必备品格和关键能力;在区域教育发展方面，特别强调优质均衡发展。

多年来，市中区始终以党和国家教育改革的引领为旗帜。济南实验初中推行的“学院制”，把课程改革上升为新的制度安排，摆脱气氛沉重、偏重应试、急功近利的办学模式，致力于培养学生的综合素养，提高教师的学术品质和综合能力。济南经五路小学拓宽教育空间，强化学生体验和实践，在“教育与生产劳动相结合”方面做了大胆探索。济南市南上山街小学的传统文化教育富有新意，体现了新时代传统文化教育的新愿景。

改革的方向、重点不断向“人的全面发展”聚焦

孩子是鲜活的生命，不能因其年幼、稚嫩而忽视他们的人格尊严和个性。教育的本质是润泽生命、创造环境、提供平台，促进生命能量的释放。学校改革的领域、内容、重点虽有差异，但“万变不离其宗”的是向“人的全面发展”聚焦。学校的基本人群是学生。学生学什么、怎样学，喜欢不喜欢学、学得好不好，在什么空间学，在什么平台学，以什么方式学，市中区各学校从不同方面做了探索。特色校本课程群满足了全体学生多样化选择的需要;课堂空间、场馆空间、校外空间的有效链接与拓展为学生的全天候学习开创了广阔天地;“初中+研究机构+社会行业”的“学院制”，融学习、学术、实践于一体，为学生打造了综合性学习的立体空间。

学校各项改革趋于理性

课改初期乃至现在，制约学校发展的一大“瓶颈”是教育科学研究的缺失或肤浅。许多学校的改革停留在“原生态”，汇报、总结、发言、写文章，千篇一律地谈工作、讲做法、说成绩，讲不出“为什么”“是什么”，改革实验缺乏理论支撑和理性思考，致使课程改革停留在浅层次或陷入盲目性。市中区中小学教育渗透着生命教育、生态教育、建构主义、多元智能、空间论等理念，增加了实践的理论意蕴和科学性。

学校改革成为“一把手工程”

教育需要具有理论功底、懂得教育科研、具有教育敏感、懂得顶层设计、具有改革话语权的智慧型、科研型校长，而不需要“站岗式”“刷脸式”“空谈式”“照抄照转式”的校长。市中区中小学校长站在教育改革的前沿，牵头“顶层设计”，引领改革的全过程，善于捕捉时机和转折点，推进改革不断向纵深发展，他们因其“内行”和善于决断、敢于担责而富有领导力。

在各学校争创品牌，特别是“集团化”发展的背后有强大的幕后推手，这就是市中区教育决策者和管理者。他们是校长中的首席，因其为校长创造自主空间、尊重校长的首创精神而富有亲和力，因其站在教育前沿、善于把握改革时机，不断提出新目标、新要求而富有领导力。近十年来，市中区的教育不断“布道谋篇”，“优質均衡发展”“打造品质教育”“提高校长的领导力”“提高教师课程执行力”“深度学习”等战略举措在区域内不断推进。把工作汇报提升为学术年会，把工作安排升级为研讨会，请“接地气”的专家介入学校改革过程、现场指导。改革“压茬”进行，稳扎稳打、步步深入;管理统放结合，统而不死、活而不乱，呈现出无穷的活力与生机。