空间即课程 体验即教育

阎莉

济南市经五路小学坐落于泉城济南，1946年前由商界集资筹建，历任校长秉持开放多元的办学思想，践行“知行合一”的体验教育，把世界放进校园的每一个空间，把教育融进社会的每一个角落，让体验变成每一段学习经历。在“空间即课程，体验即教育”的育人理念下，学习不再仅仅是与世隔绝的课堂行为，而是主题式、项目式、实景式的体验与实践。基于此，学校形成了鲜明的经五体验学习课程样态、体验教育办学特质和育人特质。

寻找教育初心，让教育回归本真

教育过程中存在两个主体：教育者和教育对象。教育活动的成效取决于教育对象对教育内容的觉悟。研究发现，当教育内容变成真实的空间、真实的问题、真实的研究过程时，最能激起儿童的求知欲和好奇心。当教育内容与受教育者求知一致时，会取得意想不到的学习效果。同样，从教育心理学的角度来看，儿童的学习起步于兴趣，孩子们的好奇心驱使他们探索这个客观世界，同时造就了人的求知欲和模仿力，使人接受教育成为可能。将“实景空间”最大化地融入学习中，将自然、社会、人际交往等无限的丰富性和多样性资源，适时有效地变成孩子们主动思维和体验探究的源泉，必将大大提高课程实施的有效性，也符合儿童的身心发展规律。

但在当下，基础教育仍然存在着违背教育规律的现象。一是学校教育普遍重视道德条目的学习，缺少系统、充分的道德实践，以致学校德育常常浅尝辄止，学生无法获得深层次的道德认知和对良好行为习惯的培养。二是普遍存在着“重视知识学习，忽视能力培养”的现实问题，弱化了学生高阶思维的培养，导致其知识与实践、应用能力的严重脱节。

基于以上教育理念的思考与教学现实问题，我们认为，学校教育应将儿童置于教育的中央。为此，学校以“体验教育”作为改革的深化点，坚持营造高度开放、真实的教育空间，以期达到理想的学习状态，达到整合立体地学习知识，真实可感地发展思维，科学智慧地运用工具，身临其境地解决问题，全面综合地提升能力。

营造体验空间，让学习真实发生

学校营造了三大体验学习空间。课堂空间以体验为核心，以课程标准为依据和起点，通过实景植入、实景模拟、情境再现等方式，研究、固化各学科典型课例，在整合教材的基础上，适性研发年级普惠型拓展课。场馆空间以弥补当前课堂空间缺陷为目的，浓缩实景，精心创设真实或模拟真实的大场景。学校先后建设了生态、科技、地震救护、交通安全、财商体验等九大体验场馆。校外空间主要用于社会实践活动课程，通过“家校合作、校企合作、校院合作、校校合作、校区合作”以及主题研学、双语研学等真实学习场景的课程研发，将更多满足儿童成长需求的真实学习资源引入学习场。

我们惊喜地发现，在真实的学习场域中，经五学子变得自信乐观、视野开阔，有了不一样的成长和快乐。

如今，在高楼林立的城市中，孩子们能见到蝴蝶和蜻蜓，成了一件稀罕事，如果能与小虫们斗上一斗，近距离观察一番，那更是一种奢望。然而在经五路小学的生态体验馆，这都可能发生。在这里，一串串鲜红的辣椒、一颗颗小巧玲珑的西红柿、一片郁郁葱葱的蒜苗，都是孩子们精心培育出来的。从播种、除草到施肥、浇水，孩子们全程参与、一招不让。这不，这几天棉铃虫、瓜绢螟、白粉虱等侵害植物生长的小虫们有些肆虐，在老师讲述了捉虫要领后，孩子们进入体验馆，像模像样地捉起虫来，从胆小不敢碰到比谁捉得多，体验着劳动的快乐。捉虫结束，再上一堂“防治病虫害讨论课”，小小头脑里冒出了烟头除虫法和辣椒除虫法。成熟了，孩子们把果实带回家，学习做凉拌西红柿、蒜苗炒鸡蛋，品尝着幸福的滋味。

这是我校生态课程的一个镜头。生态体验馆是学校九大体验场馆之一，是面向中年级开放的生态种植实景学习场馆。在这里，一年四季从育苗到收获，孩子们可以体验植物种植的全过程，收获甜蜜和惊喜。

在经五路小学，不仅有这样的生态体验课，还有3D创客课程、生活家政课程、机器人课程、STEAM课程、财商课程、美食课程、多彩扎染课程……这些体验性场馆课程，不仅让学生沉浸于“真实”学习环境，获得真实的体验，也激发了教师的创新潜能。老师们不仅关注内隐思维的成果产出，更关注基于创造性思维的操作性成果的产出。英语课上老师将瑞典定向越野元素融入“探秘校园”的教学中，学生通过地图确定目标方位，再根据英文线索完成定向任务。语文学科的系列化體验式习作、数学学科的《跳蚤超市》《一千米有多长》、科学学科的《纸船称重》等课，都搬到了体验馆，打破了知识教学与生活脱节的壁垒，在具体的生活情景中组织教学活动。

太多的实践经验告诉我们，在教室中学习人民币，不如到超市中去体验小鬼当家;在课本上学习找春天，不如到大自然中发现春天、吟诵春天、探索春天;在课堂中学习地震的成因，不如到学校的地震体验馆中去体验一番、实地学习地震逃生、掌握自救知识……在博物馆中走进历史，追寻我们的文明之根;在研学旅行中带着思考走出国门，发现大千世界。可感可知的真实世界，提升了孩子们的视野、格局、能力与品格，研究世界、改变世界的意识也在不断萌发。

精心设计项目，让学习更具挑战

项目课程是经五课程体系中融合性最高、涉及领域最广、挑战性和自主性最强的课程形式。以MEV机动电能车项目课程为例，该项目融合了科学、计算机、数学、语文、音乐五门学科的知识和素养。学校将原有的科技馆改造升级，配制赛道、TR遥感驾驶舱、计时系统、专业操作台、工具墙，保障了实景体验。该项目课程秉承“普惠+自主”的原则，在五年级面向每一名学生。课程整合了科学、计算机的国家教材和课时，先利用一课时开展MEV普惠性学习，然后对感兴趣且有需求的同学开设选修课程，并帮助有能力、有热情的学生组建车队，利用课余时间学习、训练。这样的课程给学生带来了持续的学习动力，最大限度地激发了学生的创造潜能，在2018年末进行的MEV机动电能车华北赛区竞赛中，经五MEV极速光轮车队同初中生、高中生同场竞技，从200多支参赛队中脱颖而出，获得亚军，并获得参加2019年全国总决赛资格。

总结升华实践，让课程更有力量

建构课程空间的目的是获得深度体验、提升课堂学习的效能。我们理解的“深度体验”，是指在富有情境的学习过程中，学生主动积极地投入学习过程，通过情感的参与和调动、有意义地建构、反思性的表达进行学习的一种个性化的学习方式。因此，深度体验的课堂一定是反思性学习、连续性学习、团队学习的课堂。十年来，我们以“体验式学习”为突破口，通过推进课堂教学深度变革，设计了体验教学“六步走路线图”，探索出了“技能训练、实验操作、思维探究、生活实践、情感升华、意志锤炼、情境模拟”七种基本体验方式，并通过各学科“多样课型”的探讨真正落实了体验过程，最终形成了“精选目标——创设情境——体验感知——探究感悟——引领提升——目标达成”的体验学习基本模式。将体验根植于学生的认知结构，通过在新、旧知识之间建立联系，引导学生将其以整合的、情境化的方式存储于记忆中，由此同化或顺应出新的认知结构，促进学生高阶思维的发展。

在课程建设中，我们通过学科间的横向联系，充分激发学生的主观能动性，比如绘画感悟、种植体验、文学创作等不同的体验方式，以“参与”代替“参观”，以“行动”代替“观看”。同时，学校还设计了诸如角色体验、社会调查、志愿服务等一系列社会实践，让学生走进社会，去做、去感受、去思考，避免“为体验而体验”，让学生真正能够通过行动学习，充实精神世界。

尊重规律，科学育人，是学校变革的前提和基础。经五体验学习课程切实促进了学生实践应用能力、道德认知与道德实践能力的发展与提升。十年来，学校坚持“体验教育”，实现了育人目标从顶层设计到学段聚焦的有效落地，实现了学习方式从课堂改造到深度学习的根本变革，实现了办学内涵从课程建设到整体育人的全面提升。

人生是一场与自己赛跑的马拉松。我们一直在努力，让校园的围墙愈加模糊，学习的场域空间愈加广阔，育人的责任更加清晰，让孩子们在更真实广阔的天地里拥有终身学习的动力和能力。