角色扮演法在高中英语教学中的运用

2019-09-10曾玉梅

中学课程辅导·教育科研 2019年4期

曾玉梅

【摘要】角色扮演法寓教于情境、趣味以及活动之中，能让学生发挥主体作用，提高学生的语言运用能力，培养学生的合作精神。在高中英语课堂教学中，教师根据教学内容，运用角色扮演法进行教学，既能激发学生的学习兴趣，又能提高教学效率。本文探讨了角色扮演法在高中英语课堂教学中的运用。

【关键词】角色扮演法课堂教学运用

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-058-02

一、引言

角色扮演法是指教师在课堂教学中根据教学内容的需要，为学生设定一个真实的、涉及价值争论的问题情境，通过让学生扮演情境中的人物来对矛盾进行分析并寻求最优解决方案的教学模式（段晓凯，2013）。许多教师在公开课或评比课中经常使用这种教学方法，因为这种方法有利于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效率。这种方法也深受学生的欢迎，因为在参与角色扮演的过程中，学生的个性能得到充分的展示，学生对所学知识能有更加深入的认识，学习效率也得以提升。然而，在平时的课堂教学中，教师更加注重从词法、句法、章法等方面去分析课文，教师对课文的讲解占用了绝大部分的课堂时间，教师占了课堂的主体地位，甚至有的教师几乎每节课都是“满堂灌”，因而学生只能被动地接受这些语言知识，久而久之，学生学习英语的兴趣逐渐下降，进而影响了学习的效率。

为了改变这种局面，教师可以在平时的教学中适当地使用角色扮演法。因为这种方法注重展现学生的主体地位，使课堂成为“角色扮演者”展示自己，张扬个性的平台，同时也是学生汲取知识，发展口语和听力的渠道。下面以人教版高中英语教材为例，探讨如何运用角色扮演法进行课堂教学。

二、角色扮演法的运用

（一）合理利用已有“剧本”

在人教版高中英语教材中，有些阅读材料是以对话的形式出现的，在教学这些课文时，教师运用角色扮演法，既能让学生加深对这些对话的理解，又能锻炼学生的口语和听力。对于不同的对话内容，教师可以采取不同的方式组织学生进行角色扮演。如，必修二Unit 2 The Olympic Games的阅读材料是一则虚拟的采访：一个来自2000年前的古希腊作家Pausanias對北京奥运会的志愿者刘燕进行采访，讨论的话题是古希腊的奥运会与现代奥运会的异同。因为这则采访所涉及的人物只有Pausanias和刘燕，而这组对话的篇幅长达580个单词。对于学生来说，要在短时间内记住对话的所有内容是不现实的，而且完成一组完整的对话需要6-7分钟的时间，这样无疑会影响课堂教学效率。因此，教师要合理利用这则采访的材料，如，把这组对话分成三个部分：第一部分为讨论古希腊奥运会与现代奥运会的比赛项目的异同;第二部分为讨论古希腊奥运会与现代奥运会的参赛者的异同;第三部分为古希腊奥运会与现代奥运会的奖品的异同。然后把全班学生分成三个组，每个组负责一个部分的角色扮演。这样，既减少了扮演者记“台词”的任务量，又压缩了每次表演的时间，这就意味着同等时间内，可以让更多的小组上台表演。

再如，必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note的阅读材料也是一组长达630个单词的对话，对话的内容是两个伦敦的富家兄弟—Roderick和Oliver询问一个迷路的美国人Henry的处境。教师可以节选其中的片段让学生进行角色扮演，如，当Henry看到两兄弟的餐桌上剩余的事物时，他忍不住直吞口水，甚至忘了回答那两兄弟的问题的情景;当得知Henry身无分文时，Oliver竟然兴奋地拍手叫好的情景;当Roderick把一个装有支票的信封交给Henry时，Henry难以置信的情景。这样，既增强了表演的趣味性，又降低了角色扮演的难度，让更多的学生有信心进行角色扮演。

（二）指导学生进行“编剧”

人教版高中英语教材有很多篇记叙文，教师可以指导学生根据课文中的故事情节，编写“剧本”，即把篇章改成对话的形式，然后进行角色扮演。如，必修一Unit 3 Travel Journal的阅读材料讲述了主人公王坤和王薇计划骑山地车沿着湄公河旅行，并对此次旅行做了一些准备工作。文章共有三个段落，描述了两个主人公在不同情境下的反应。教师可以把全班学生分成三个小组，然后让学生以小组为单位根据以下情节以及教师的提示，编写“剧本”，然后上台进行角色扮演。

Scene 1： Wang Kun and Wang Wei are discussing about their travel destination.

Scene 2： Wang Kun and Wang Wei are discussing about their travel preparations.

Scene 3： Wang Kun and Wang Wei are discussing about the details of the Mekong.

再如，必修二Unit 2 Olympic Games的泛读材料—The Story of Atlanta讲述了古希腊的公主亚特兰大“赛跑招亲”的故事，文章共有四个段落，描述了故事发展的四个情节，教师可以在阅读教学之后，把全班学生分成四个小组，要求每个小组在规定时间内，根据以下故事情节，编写剧本，然后进行角色扮演。

Scene 1： Princess Atlanta is making a bargain with her father， the king.

Scene 2： Prince Hippomenes meets Atlanta for the first time.

Scene 3： Hippomenes is asking the Greek Goddess of Love for help.

Scene 4： Hippomenes is running against Atlanta.

通过让学生借用课文的句子，根据故事的情景，编写剧本并且把剧本演出来，既能使他们更好的把握故事人物的心理特点，又锻炼了他们的语用能力。

（三）鼓励学生“创作剧本”

人教版高中英语教材的阅读材料中，有一些课文描述了故事发展的过程，但是交代没有结尾，因此，教师可以让学生发挥想象力，设定一个结局，并创作剧本，然后进行角色扮演。如，必修二Unit 4 Wildlife Protection的阅读课文How Daisy Learned to Help Wildlife讲述了主人公Daisy在梦中坐着飞毯去了三个地方并且与三种濒危动物进行交流的过程。在进行阅读教学之后，为了使学生提高保护野生动植物的意识，教师可以让学生展开想象，设想Daisy梦醒之后，来到世界野生动植物基金会，并且向那里的工作人员反映她了解到的濒危动物所面临的困境，然后向他们提出保护这些濒危动物的建议。学生通过小组讨论，对故事的结尾达成统一意见之后，再以小组合作的方式编写剧本，最后把剧本演出来。

再如，必修三Unit 1 Festivals around the World的泛读课文A Sad Love Story讲述了主人公李方和女朋友胡锦在情人节那天产生误会的故事，文章的最后没有交代故事的结局，因此，教师可以引导学生展开想象，然后同桌之间进行讨论，给这个故事编一个结局，最后用角色扮演的方式呈现出来。

通过让学生共同创作剧本，既能给学生提供发挥想象力的平台，又能培养他们的合作意识。

三、运用角色扮演法的注意事项

（一）教师分配扮演任务时要因人而异

对于性格外向、喜欢表现的学生，可以把上台表演的任务分给他们;对于性格内向、不爱说话的学生，可以把编写剧本的任务分给他们。切不可强求每个学生都上台表演，以免造成他们的心理负担。

（二）教师要充分利用多媒体教学设备

为了创设更为真实的情景，除了使用旁白的方式，教师还要利用多媒体教学设备，如，用投影仪把故事的发生的背景画面展现给学生，用电脑播放背景音乐等。此外，因为课堂上给学生准备表演的时间是有限的，表演要用的道具及服装可以不对学生做要求。

（三）教师可以加入到学生的角色扮演中

教师可以通过充当旁白的角色或者其他次要的角色，在排练时向学生示范如何進行表演。这样做，既给学生增加信心，又拉近了与学生之间的距离，还能在表演时吸引学生观众的注意力。

（四）教师要全程给予学生指导

在角色扮演的准备阶段，教师要留意学生的存在问题，及时予以纠正;在角色扮演的进行阶段，教师不要随意打断学生的表演，若发现他们说台词时出现错误，应做好记录，等表演结束再进行纠正，以免打击学生表演的积极性。在角色扮演的结束阶段，教师要对学生的表演给予适当的评价，以鼓励为主，纠错为辅。

（五）教师可以组织学生进行英语话剧表演比赛

若有条件，教师可以一个学期组织学生进行一次英语话剧表演比赛，在组织的过程中，给学生更加专业的指导，如，剧本的选择，服装、道具的准备，口头语言、肢体语言等方面的展示技巧。