深度学习视野下高中学生政治认同素养培育的教学研究

杨明

【摘要】  新课改的深入推进让教学理念、教学内容、教学模式等都有了很大的改变，新一轮高中思想政治课程标准改革强调，要培养高中生的政治学科核心素养，首先要从学生的政治认同入手，构建学生的精神支柱与价值追求，以提升学生综合素养，帮助学生满足现代社会与企业对多元人才的需求，因此，高中生政治认同的培育成为高中政治学科教学的重点内容。在深度学习视野下，提升高中政治教学效率，提升学生政治认同感，是转变传统浅层学习为深度学习的重要途径。本文结合自身教学经验及相关研究资料，结合教学实际与课改要求，就深度学习视野下提升高中生政治认同素养的现状与方法进行了深入研究。

【关键词】  深度学习 政治认同 高中教学

【中图分类号】  G633.2               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）04-038-02

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现代政治学科教育以培养学生核心素养与实践能力为教学目标，核心素养培育是深化教学改革、推进现代多元教育的重要手段，预示着新型课程形态的发展，思想政治学科的核心素养包含着政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等基本要素，其中政治认同是学生政治素养与政治能力的基本体现，深度学习视野下教师应当通过教学实践提升政治认同教育的效率，提升高中生政治认同度。

1.高中生政治认同素养的内涵与特征

高中生政治认同是将高中生作为政治课程主体、以提升高中生对社会主义核心价值观、党的领导、政治制度及文化等的全面認识，高中生政治认同主要通过政治课程展开培育，在多种渠道辅助、政治课程为主的思想教育中，高中生才能够形成完整的、坚定的政治认同观念。高中政治认同的培育主要来自于对我国政治制度、党的领导、国体国情等的了解与学习，以理论知识的学习为基础，帮助学生情感上对我国政治情况产生认同感，进而加强民族自尊心与自信心，成为坚定的、有信仰的爱国、爱党、爱民人士。我国政治认同素养以马列主义基本原理为中心，以社会主义核心价值观念为重点，是学生形成正确的政治思想方向的重要方向，因此政治认同素养的思想性是学生政治方向的总舵手，引导学生进入走上积极、正确的思想道路。

2.在深度学习视野下培养学生政治认同素养的价值与意义

2.1培养学生成为合格的社会主义公民

公民教育的深度研究也使得现代教育进一步发展变化，公民教育在欧美国家已经趋于成熟，但在我国尚需进一步完善改革，只有发展中国特色社会主义思想政治教育，才能提升公民教育效率。深度学习视野有助于公民教育与政治教育的共同发展，在西方政治文化体系的冲击下培养学生成熟的思想政治观念与道德规范，让学生对于世界政治形态、我国国家事务、法律事务等有清晰的认识与了解，提升学生的政治认同感，有助于完善学生政治形态认识，迎接外来形态冲击。

2.2 培养学生成为满足课程目标培育要求的人才

培养学生政治认同有助于实现课程目标与核心素养的一致性，帮助学生成为政治理论、思考能力与情感态度都满足现代社会发展需要的人。在学生政治认同的培养过程中，学生对于中国特色社会主义道路在历史发展中的正确性能够产生更多认同，坚定维护我国社会主义道路，同时在学习过程中能够明确党的领导力量，在多元的政治学习中坚定我国政治自信与文化自信，提升爱国情操，进而自觉践行社会主义核心价值观，坚定我国政治路线不动摇。

2.3 培养学生树立完备的政治学科核心素养观念

2014年教育部进一步修订了新课改课程标准，为了贯彻落实党提出的“立德树人”方针，对于政治学科核心素养的培养给予了更多的重视。政治学科是学生“立德”的重要阵地，在相关学者的研究中明确了高中政治课堂的学科核心素养以政治认同、科学精神、法治意识和公共参与为培育中心。高中生正处于身心发展的重要阶段，已经具备成熟的思考能力与实践能力，能够用自身学识更理性、更全面的看待事物的发展过程，提升学生政治认同有助于学生形成成熟的思维系统，也帮助学生今后的学习与生活发展，为学生终身政治学习奠定一定的基础。

3.当前高中政治课程影响学生政治认同素养培育的因素

3.1 教学过程中忽视政治认同素养培育的重要性

高中政治学科长久以来受到应试教育影响，学校与教师将提高学生卷面成绩作为教学重点，未能认识到政治学科对于学生思想观念及核心素养的重要性，教师承担组织者与主导者的地位，学生只能跟随教师的脚步被动展开学习，政治认同素养未能在教学活动中起到引领作用，学生就难以认识政治学习的重要性，在长久的客体地位下对政治课程认识不足。只有重视政治认同素养的重要性，才能化封闭教学为开放性教学，帮助学生内化核心素养。

3.2 学生在传统教学模式中未形成自主思考习惯

传统应试教学确实为社会输送了一大批人才，但也留下了一定弊端，尤其是影响了学生个性思维与创造力的发展，单一教学模式已经让学生形成了被动接受的学习习惯，对于教师开展的多元探究活动缺乏自主学习意识，成绩的优化导致了思维的僵化，学生自身思维理念也受到应试教育影响，对于自身学习能力与思考能力的评定只看结果，不看过程，对提高成绩无显性作用的教学活动持有消极态度，在实践中对于合作学习、自主探究等难以产生参与欲望，也为教师推进政治认同素养培养带来了挑战。

3.3 高中政治课程特性不利于学生兴趣培养

高中政治课程主要围绕马克思主义中国化的成果、经济生活与社会生活知识等内容展开，具有鲜明的德育性质，同时政治课程中包含的政治道理、特色理论等成果具有较高的理论性与时政性，也导致政治课程教学以理论为主，与其他学科相比与学生的生活衔接不够充足，对于热衷新鲜事物的高中生而言很难激起学习兴趣，如采用理论灌输形式教学，学生更容易思想上产生抵触感，影响学生政治认同素养的培养。

4.深度学习视野下培养学生政治认同素养的策略与方法

4.1 结合政治教材与生活事件强化学生对政治认同的认知

教材是教师教学的主要工具与载体，在人教版高中政治教材中包含丰富的政治认同教学内容，为了强化学生对于政治认同的认知，教师应当结合教材内容不断挖掘政治认同内容，将看似分散的政治学科理念整合成为一个清晰的体系，帮助学生建立政治认同的基本框架，让学习内容更加明确与连贯。在教学活动中教师需要结合学生实际，帮助学生完成从微观知识向宏观系统、从局部理论到整体思维的构建，并从理论导向实际，利用教材内容创设更多生活场景，同时利用教材理论指导学生现实生活，如在学习《政治生活》时教师可以减少空洞的理论说教，而是提炼教材内容的精华，让学生采用访谈、实践调查、政治人物采访等方式，感受政治理论的魅力。实践证明，教材内容与生活实践并行的方式有助于学生发现问题、探究问题，提升学生的学习兴趣，落实政治认同培养。

4.2 结合时政材料深化学生的政治认同感受

世界經济政治的变化也带来了社会文化转型，我国与世界多元文化的交流进一步加深导致国民思想观念的转变，相较于上世纪，现代年轻人受到的欧美政治形态冲击更多，培养学生成为合格的社会主义公民成为政治课程的重要教育目标，高中生的政治认同素养虽然建立在教材基本理论上，但并非长期不变的，政治认同素养应当与时俱进，具有强烈的时政性，能够随着社会发展变化而不断优化与提升，教师可以结合典型性的时政材料深化学生的政治感受，如在学习《政治生活》中的《政府：国家行政机关》一课时，教师可以利用多媒体教学为学生播放李克强总理在十三届全国人大一次会议上的《政府工作报告》视频，让学生感受政府为了民生、民权所做出的多方面努力，让学生感受我国政府“为人民服务、对人民负责”的政治信念，获得更为切实的政治认同体验，建立政治自信与文化自信。

4.3 基于问题情境拓展学生政治认同思维

政治认同素养并非单一的政治思想，而是涉及到多种内容与范围，学生在学习基本政治知识的基础上，还需要形成政治认同情感，并在实践中采用符合社会要求的政治行为展开政治活动。高中政治课程目标不仅要求学生完成政治课程学习任务，更重要的是让学生提升核心素养，丰富学生的精神世界。传统政治教学中，教师的一言堂式教学阻碍了学生自主思维能力与实践力的发展，也就难以培养学生的政治认同素养。教师可以在理论教学中导入更多问题情境，设置更多开放性问题引发学生多维思考，拓展学生的自主学习思维与政治认同思维。

5.结束语

深度学习视野下高中生政治认同素养的培育与国家“立德树人”的教育任务是一致的，只有提升学生政治认同感，强化核心素养培养，才能实现政治学科教学目标，以德育教育推进学生全面发展。教育工作者仍需结合教学实际，不断完善教学手段，拓展教学内容，进一步发展学生政治认同教育的实现策略，才能真正实现课程教学有效性，助力现代教育转型。

[ 参  考  文  献 ]

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