课程领导力 助推保教质量提升的核心力量

张海豫

幼儿园课程建设是提升保教质量的核心工作，课程领导力是园长的核心领导力。幼儿园课程建设的主阵地在幼儿园，课程就好比“跑道”，幼儿从走入幼儿园到升入小学，就是在课程铺就的“跑道”上生活、学习、成长，课程这条重要的“跑道”为幼儿一生有质量、可持续的发展奠定了坚实的基础。为此，强化课程意识，提升课程品质，提高园长课程领导力，就成为幼儿园保教质量提升的核心力量。

一、关于课程

幼儿园课程是一日活动的总和，一日生活皆课程。从一日活动的类型上来分，大致分为生活活动、学习活动及游戏活动三种类型 ，其中关于学习活动，又分为集体教学活动、小组学习、个别学习等。

（一）什么是课程

狭义的课程是针对某一个项目或某一个领域来做的课程，如有的课程比较关注学习，有的比较关注游戏，但是课程应该有更广泛的含义，那就是幼儿在幼儿园生活的全部。所谓课程，是为了实现幼儿园的教育目标，教师充分利用本地本园所拥有的课程资源，帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。其中经验和活动的关系是：经验产生在活动中，活动是由幼儿进行，幼儿亲自活动、操作、体验、探究之后，经过大脑的建构生成经验。

（二）课程的理念

课程专家泰勒提出了课程的四个最基本的要素，分别是目标、内容、实施、评价。而課程理念一以贯之地贯穿在课程的每一个要素里，它体现在课程的目标中、渗透在内容的选择上、表现在实施的过程中、反映在评价的实践里，课程理念会通过行为外化出来。课程有如下四种形态，有知识说、计划说、活动说和经验说，四者蕴含的课程理念分别是：知识说和计划说在课程目标上更重视学习的结果，而活动说和经验说更加关注的是幼儿获得经验的过程。在课程内容上，知识说和计划说更加关注的是客观、静态的知识，而活动说和经验说更加关注的是幼儿的经验；在课程实施上，知识、计划说关注的是教师的教，强调教师主导，活动说、经验说关注的是幼儿的学，幼儿的自主活动；在课程评价上，知识说和计划说关注的是最后的结果，而经验说和活动说关注的是幼儿参与体验的过程。这样的对比可以看到课程理念的不同，带来的课程形态和课程实施效果也是不同的。课程观是以教师为中心还是以幼儿为中心，在一日生活中、在教育教学中无时无刻不在体现和传递着。

（三）课程的特质和内涵

幼儿园课程有四个特质，一是目标的全面性和启蒙性；二是内容的生活性和浅显性；三是结构的整体性和综合性；四是实施的活动性和经验性。

课程的内涵是什么？第一，课程是经验和活动，幼儿园课程是幼儿通过活动来获得经验的过程，经验一定在活动中产生。第二，课程是有益的经验，是为了实现教育目标，教师有计划、有组织地帮助幼儿获得的有益经验。第三，经验获得的主要途径是活动。第四，课程内容要因地制宜地选择，根据各地各园的实际情况来选择。第五，课程强调整体结构。广义的幼儿园课程强调的是幼儿园教育的整体结构，狭义的幼儿园课程则是指某一领域的课程，如健康领域等。我们知道幼儿的学习是源于生活的，只有幼儿熟悉的生活才是他学习的源泉。所以我们在选择课程内容的时候一定要充分考虑课程资源和课程的整体结构，紧紧地围绕这五个关键要素，以一个整体的课程观来考察。

（四）课程的作用

幼儿园为什么要建构课程，课程的作用到底是什么？一是能全盘综合幼儿园各方面的教育资源，系统地加以整合、建构，从而保障幼儿园课程的科学性、系统性；二是落实国家颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，推动幼儿园办园理念、培养目标落地的必然途径；三是凸显幼儿园办园特色的有力抓手；四是夯实幼儿园保教质量的必由之路。幼儿园的保教质量只有通过高质量的课程来实现，园长、教师及幼儿的发展也只能通过高质量的课程得以实现。

幼儿园培养的是全面的、发展的幼儿，我们要遵循幼儿的学习发展规律。我们在幼儿园阶段要做的是启蒙而不是培养专业的人才，幼儿的内在有无数的可能等着去生长和发展，我们要给幼儿以机会和时间，要为他将来无限可能打下坚实的基础。

二、关于课程领导力

课程领导力是以园长为核心的课程团队，为提升幼儿园课程品质，在课程实践过程中所体现出来的规划、执行、建设和评价课程的能力。简而言之，课程领导力就是规划课程和实施课程的能力。课程领导力的主要对象是园长，课程领导力是园长的核心领导力。

我们对领导力还有一个判断标准，就是如果在一个知识领域某人拥有创造性开展工作的自主权，那么这个人就是有领导力的。彼得·德鲁克有一本书叫《卓有成效的管理者》，他认为判断一个人是否具有领导力，就看他在知识领域是否能拥有决定权，能做出一定的抉择。如果教师在课程实施的过程中完全可以创造性地调整课程，那教师就拥有了课程领导力。教师的课程领导力体现在：一是要创造性地实施幼儿园的基础性课程，二是要有班本课程创设和实施的能力。

通过对教师课程领导力的分析我们可以看出，幼儿园里每个员工都应该去挖掘和提升自己的课程领导力，因为在课程发生的所有地方都会有课程领导力的发生。那么，为什么要提高幼儿园课程相关者的课程领导力呢？缘于以下三个需要：一是深化课程改革的需要，二是幼儿园内涵发展的需要，三是提高课程建设者和实施者专业素养的需要。这就是我们课程领导力应该具备的作用和功能所在。课程领导力是幼儿园的“软实力”，是园长的“真功夫”，是教师的“好本领”，最终目的是让每个幼儿获得健康、快乐、富有意义的发展。在理论与实践的结合中，整体规划与实施幼儿园课程，幼儿园教育才能以崭新的姿态更丰富、更持久地发展。

三、课程领导力和保教质量的关系

（一）课程领导力

1.课程领导力是整合各方面资源，构建扎实有效跑道，推动各类质量的实现，促进幼儿全面发展的坚实基础。

2.课程领导力是促进课程领导者和课程实践者专业能力提升的有效抓手。幼儿教师的专业成长一定会在课程建设的过程中提升，或是在课程实施的过程中发展，同样，园长的专业能力也一定会体现在带领幼儿园做好课程建设和实施的基础上，带领整个團队挖掘课程资源，构建富有本园特色的园本化课程方案，为幼儿创设实现发展可能的最佳跑道的过程中。

3.课程领导力是推动幼儿园课程改革的中心工作，是幼儿园保教工作的重中之重。

4.课程领导力是推动幼儿园保教质量提升的核心力量。

（二）保教质量

保教质量包括两个维度：一是结构维度，二是过程维度。

教师队伍是结构性质量当中的重要组成部分，课程、玩具材料也是重要的结构性质量，这些内容是缺一不可的，所以结构性质量一定是在前的。好的保教质量，既要有完备的结构性质量，也要有良好的过程性质量，才能够保证质量得到有效的落实。

关于结构性质量，从园长、组长、教师三类人群的角度来看，宏观上如课程结构，包括生活、运动、学习、游戏等；中观上如一日生活安排的结构，包括规范、平衡等；微观上如个别化学习活动的结构等。

过程性质量更多的是体现在教师自身的作为上，包括活动的质量，如集体活动的质量；互动的质量，如自主游戏的质量；家园共育的质量，如家园沟通的质量，这都取决于教师的质量和水平。

不同类型的活动，也会有不同的价值取向，这个价值取向决定了我们在这类活动当中要抓什么，而价值取向是否正确，则是把握这类活动过程性质量的要义，比如生活活动重习惯，游戏活动重自主，学习活动重价值等。如主题课程的价值取向，一是要重视幼儿的学习品质，如自主建构、方法能力、探索兴趣等；二是要重视课程内容的整合；三是要重视课程资源的丰富，也就是大课程观。我们在实施主题课程时，每一个主题不仅要设计集体教学活动，进行环境创设，做生活环节的活动挖掘，还要做家园共育，游戏活动、集体教学活动要统一起来一起设计。注重课程内容的整合，注重课程资源的丰富，这就是大课程观的体现。

具体到某一个领域，也有过程性的价值取向。如主题背景下数学教育活动价值取向，要关注幼儿的数学学习兴趣，重视数学学习的方法、品质，重数学联系幼儿的生活实际，重数学智慧的培育，重数学学习的个别差异。了解了价值取向，我们在设计课程时才能够把握方向。

总之，我们在幼儿园的保教工作当中，一定要强化质量意识，提高课程品质。在这个过程当中也要注意两个要素，第一要规范结构，规避缺失，第二要注重过程，强化价值的引领。如果能做到这两点，我们就能将保教质量牢牢地抓在手里。

四、园长的课程领导力

园长的课程领导力就是园长作为课程领导者，在课程实践中吸引和影响教师及其利益相关者实现改善幼儿学习品质、促进教师专业发展、提升课程质量的领导品质。

（一）课程领导力的维度

园长课程领导力包括八个维度，分别是：

1.课程理念的统整力。要有统整的理念，且理念要正确。

2.课程设置的平衡能力。课程的设置要有平衡的关系。

3.课程内容的管理力。课程的内容要具备全面性、启蒙性，要给幼儿带来有益的经验，内容的管理要把关、要删选。

4.课程实施的推动力。好的课程方案，好的课程内容，如果不去实施，那一切皆等于零。所以怎样推动课程的实施，这也是一个非常重要的能力。

5.课程资源的整合力。能不能发现资源，发现之后又如何将其整合到课程当中去，这是资源的整合能力。

6.课程评价的落实力。如何设计好的评价，评价方案、评价手段、评价结果，最终如何运用等。

7.园本教研的引领力。如果说幼儿园的课程质量是决定幼儿园质量的基础，那么幼儿园的教研质量就决定幼儿园的保教质量。所以说园长的教研引领力也是其课程领导力中的一部分。

8.课程文化的建构力。课程文化和办园文化是一脉相承的，是大文化和小文化的关系。

（二）课程领导力的实现

幼儿园园长、教师以及相关人员的课程领导力需要通过课程实施方案的制定和落实来助推实现。

课程实施方案就是将国家、地方的幼儿园课程要求以及方案园本化的结果。课程实施方案包括编制和实施两个部分。幼儿园课程实施方案是幼儿园以统筹的思想为指导，按照国家和地区课程文件精神和方案，以幼儿园的实际课程与资源条件为基础，对幼儿园的课程目标、课程设置与内容、课程实施、课程管理与评价等进行整体、全面的规划和设计，逐步形成平衡、和谐、适宜、可操作的课程实施方案。幼儿园课程实施方案是幼儿园自身课程实施、管理与评价的基本依据。大量的课程实施一定要基于本地本园的实际和挖掘利用资源。

课程实施方案的编制，可以帮助课程有效的实施和落地。在课程实施方案制定过程当中，要注意几个关系的把握，一是理念一定要串联各个要素，二是各要素之间应该保持一致性，目标、内容、实施和评价这四个要素之间是紧密相连、环环相扣的。

幼儿园要以保教质量的提升为核心，统筹各方力量来做好各项保教工作。期待幼儿园园长和所有课程相关人员能共同关注课程、重视课程、研究课程、高标准地落实课程，在提高自身课程领导力的基础上提升幼儿园课程品质，从而为幼儿的幸福童年和终生发展奠定坚实的基础。