小学语文阅读教学中学生口语交际能力的培养

刘钦

【摘 要】随着新教学课程改革的深入进行，培养学生的各种能力成为小学语文教学的重要任务。本文对学生口语交际能力培养问题展开研究，探讨教师如何利用语文阅读教学的各个环节，有效地培养学生口语交际的能力，为教师创新阅读教学提供参考，切实完成新时期小学语文阅读教学的新任务与新目标。

【关键词】小学;语文;阅读教学;口语交际能力

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）30-0207-02

口语交际能力是学生未来发展的重要能力之一，在传统的应试教育模式下教师没有注重对学生此项能力的培养，导致学生此项能力的发展较慢。阅读教学作为语文教学的基础内容，是在小学教学中培养学生口语交际能力的重要途径，教师必须掌握高效的培养方法，在实际教学活动中科学融入此项能力的培养内容。

一、转变教学理念，注重学生口语交际能力的培养

在传统应试教育模式中，小学语文教师在进行阅读教学时，主要是让学生从中学习新的汉字，然后讲述文章的中心思想让学生进行机械记忆以应付各种考试。在这种教学理念下，学生的文学素养与文学能力得不到提高，学生对所学词语的运用能力较低，其口语交际能力得不到有效锻炼。为此，教师必须积极转变自己的理念，提高学生运用词语能力的教学意识，并在教学中融入口语交际能力培养活动[1]。这要求教师充分认识到小学生口语交际能力培养的意义，意识到此项能力的培养可有效提高学生对所学内容的理解与记忆，促进学生个人能力的有效提升，提高小学语文阅读教学的综合效用。通过树立在教学中有效培养学生能力的意识，指导教师在阅读教学准备中，科学地整合基础教学活动与口语能力培养活動，保证阅读教学的顺利进行。

二、培养预习习惯，积累学生口语交际的素材

教师要引导学生养成课前预习的习惯，在课前学习中复习以往学习过的词语，预习不认识的新词语，促进学生积累更多的语言素材，提升其口语表达的丰富性与准确性。

学生在课前预习中自学新的词语，还可以提高其在朗读时的流利性，提升教学的活动效率。教师应让学生利用各种途径学习新的词语，培养学生的自学能力与语言素材积累能力，使学生在课堂上将自己所了解的内容进行分享交流。这有利于学生积累更多的语言素材，并锻炼学生的口语表达能力与交际能力。如在《卡罗纳》的预习中，学生可积累大量的词语，如怜悯、叮咛、嘱咐、号啕大哭、屏息凝神等。学生会利用各种方法了解词语的意思，并通过新的词语积累更多的词语。以文中“怜悯”为例，学生在自学时还可积累“恻隐”“可怜”“同情”“怜惜”等词语，从而扩充学生的词汇素材量。

三、在朗读教学中，丰富学生口语交际的情感需求

在朗读教学中，最注重的就是学生根据文章的内容了解其表达的情感，从而在朗读的过程中准确地融入相应的情感。教师要在朗读教学过程中让学生学会如何表达相应的情感。以“再见”为例，同一句话中不同情感的融入所表达含义是不同的，可以是期待重逢，可以是简单的离别用语，也可以是尽快分别再也不见。在口语交际中只有准确把握相应的情感理解对方想表达的实际意思，才可保证口语交际活动的有效进行。教师可组织学生进行分角色朗读或表演等活动，使学生更深入的体会文中人物的情感，从而在朗读中准确地融入相应的情感，培养学生的情感表达能力。如在《月光曲》的教学中有贝多芬、哥哥、妹妹、旁白等角色，可以组织学生进行表演式朗读活动，使学生在表演中体会每个人物的情感。提高学生的学习兴趣，也提升了朗读教学效果，并培养学生的口语交际能力。

四、在分析教学中，锻炼学生口语交际的能力

在阅读教学中分析教学是主要教学活动，对学生理解文章内容与情感，深入学习词语及写作手法具有重要作用。这对提升学生运用知识的能力具有重要作用，同时应用合作探究式教学还利于培养学生的口语表达能力。在阅读教学活动中组织学生进行讨论，让学生积极表达自己的看法，以此锻炼学生口语表达的能力。同时，在合作探究中教师可及时了解学生的想法，以对其进行正确的指导培养学生正确的学习思维。以《扁鹊治病》教学为例，教师可让学生对原文中的内容进行讨论，分析扁鹊的语言表达方式与其结局的关系，并设想若换一种表达方式其结局会不会有所改变。

通过合作研究使学生明白表达方式在口语交际中的重要性，既让学生在交流探讨中锻炼自己的口语表达能力，也让学生学会如何在交际中运用更有效的方式使对方接受自己的观点，从而培养学生的口语表达能力。

五、在情境教学中，训练学生口语交际的准确性

能力的培养在于其实际效用，学生口语交流能力培养的目的在于学生的日常口语交际能力提升，所以教师应为学生设计口语交际情境练习活动，锻炼学生的口语交际能力。通过设计与生活相关的情境，锻炼学生口语交际中运用所积累素材的能力，从而提高学生的口语交际水平。如在讲解《卡罗纳》阅读课程后，教师可利用文中新的词汇设计口语交际活动，让学生在交际时必须运用到新学的词语。教师可组织学生就自己与亲人之间的故事进行交流，期间要使用到“怜悯”“叮咛”“嘱咐”“号啕大哭”“屏息凝神”等新学词语。教师也要积极参与到学生的讨论中，及时发现并改正学生对新词语运用不准确的问题，有效提高学生在口语交际中对新词语运用的准确性，切实提高学生的语言素材实际运用能力，强化其口语交际的表达能力。

六、通过评价教学，激发学生口语交际的欲望

教学评价是提升教学效果的重要方式，有助于提高学生的学习兴趣与欲望[2]。在阅读教学中教师要及时鼓励学生勇于表达自己的观点，并对其表达准确的地方进行赞扬。这会提高学生参与互动讨论的信心与积极性，并激发学生表达的欲望，从而推动阅读中的口语交际培养活动的有效进行。此外，教师要及时指出学生表达不准确的地方，并引导学生捋顺自己的表达思路，准确表达自己的观点。以此培养学生的口语表达思维，提高学生有效表达自己想法的能力，进一步提升自身的口语交际水平。

七、结束语

小学语文阅读教学中可以有效培养学生的口语交际能力，小学教师应提高对学生能力培养的重视度，提高小学语文阅读教学的有效性。教师要积极利用阅读教学的各个环节，在教学中积极融入培养学生口语交际能力的训练内容，落实学生的能力培养工作，进一步促进教学任务的高效完成。

【参考文献】

[1]张胜循.论小学语文阅读教学中学生口语交际能力的培养[J].中国校外教育，2018（26）.

[2]王晓峰.探讨小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].中国校外教育，2017（36）.