关注课堂学习声音 探析小学语文教学有效评价策略

【摘 要】课堂学习的声音与教学评价紧密结合，相得益彰，关注课堂学习的声音，运用恰当有效的教学评价策略会启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感，激活课堂气氛，优化教学过程，提高教学效率。本文从关注学习的声音角度，探讨有效的课堂评价策略，力求充分发挥课堂评价的诊断、激励、导向功能，成为学生持续学习的“推进器”。

【关键词】学习的声音;课堂评价;个体差异;有效策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）30-0168-02

纵观以往的课堂教学，评价内容过于单一片面，评价语言过于单调、空泛，极易挫伤学生学习激情。课堂评价是在授课过程中对学生的学习状况及时地进行评价，其目的是调动学生的学习积极性，增进师生交流，提高课堂教学效率。新课程标准下的语文教学更注重以人为本、素质教育，因此课堂评价要不断改进[1]。课堂教学的评价应该体现全面性，更要关注个体的差异性。要关注结果，也应关注过程。细观语文课堂，发现学习的声音丰富多彩，显性声音和隐性声音相得益彰。显性声音如朗读的声音、质疑的声音、合作的声音等，隐性的声音如书写的声音、批注的声音、写作的声音等。如何科学观测声音，以此促进学生核心素养的发展呢。须在课堂评价上下功夫。

一、制定科学评价标准，课堂声音“有章可循”

针对性的根据学段学生特点，提出具体易操作的评级标准，团队教师以课程目标为基准，对语文学习声音的评价进行整体设计，体现语文课程的整体性和阶段性。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。在评价量表中，不同评价指标是对评价对象的不同要求。评价对象是否达到评价指标的要求，通常用等级或量化分数来表示[2]。其中，评价等级一般以A、B、C、D 或者优、良、中、差这种具有梯度的等级来表示，不同等级按照梯度赋予不同的要求。下面以优秀等级合作的声音评价标准为例，实行等级评价。

优秀等级合作的声音评价标准：小组自主分工、明确合理;爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究能力强;组长善于带领其他成员共同探究，组员能够想办法创造性解决问题;发言积极有条理，思维敏捷、表达清晰;组员配合默契、互相启发、团结合作、共同提高。

在课堂评价中，着重突出合作声音的评价——参与展示、补充的小组意识，着重强调小组成员参与的人次，以此调动学生。如，一人展示多次就不如多人展示获得的奖励多，调动更多的学生参与到课堂学习中。课堂评价的结果直接与日评价的结果相关联，日评价针对课堂的各个方面建立起评价表，具体针对课堂学习声音的表现等多个方面建立起学生日评价表

格[3]。而日评价的结果和周评价的小结又相挂钩，每周一专门进行周评价小结，每月进行一次评选，并针对评价的结果给予学生适当物质或精神上的奖励。形成评价内容和方式的多样性，使学生重视评价，重视参与高效课堂的学习，以此逐步转化为学生主动行为。学生明确分工，交流的声音、补充的声音、提问的声音、解答的声音，都会融合在小组合作的环节中。师评、自评、互评、组评的声音更会此起彼伏。

二、合理观测显性声音，彰显评价“改进功能”

有效的课堂就是在一个个或明或隐、或大或小的评价活动中展开的，既要关注课堂显性声音的评价又要适时指导隐性声音的表达，也要注意运用科学的评价方式。经过课堂观测发现，教师的课堂评价发生比较大的变化：有了被观察点，关注学习的声音，教师的课堂评价语言更加准确得体，针对性强，改变了之前宽泛的、形式化的赞美，关注了过程性评价[4]。如《我不是最弱小的》一课，重点关注朗读的声音，读“暴雨中的蔷薇花”一段，教师对三个学生朗读的过程进行评价，多层面多角度，先让学生自我评价，再邀请小伙伴互评，认为读的好的好在哪里？学着他的样子读一读;读的不够好，小伙伴当小老师示范读，在老师科学评价指导下，学生的朗读有滋有味。在此过程中学生的朗读评价特别好：“我听出来了你把暴雨如注读的特别重，我感到雨中的蔷薇花的特别弱小无助。”评价环节既让学生学会认真倾听、又锻炼了语言表达能力。《山谷中的谜底》关注辩论的声音，通过一个有价值的大问题“有人认为，雪松弯曲是弱者，应抗争，那才是强者。你同意他的观点吗？”学生展开反驳，课堂处处听到学生深度思考的声音，教师的评价跟随其后，评价有的放矢，如，你联系上下文来思考问题，会学习。你结合着越王勾践卧薪尝胆的故事反驳了他的观点，有理有据。评价语言特别精准，恰到好处的评价给学生一个正确的方法导向，让学生有持续学习的热情和动力。

实践发现，在课堂上教师观测学习的声音，有助于评价内容实现多元化，教师从学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价，初步形成多元评价体系[5]。著名教育评价家斯塔佛尔姆强调“评价不在于证明，而在于改进。”课堂评价不是评出学生的优劣高低，是为了引导、激励、促进学生核心素养的发展[6]。从课堂学生喜爱探究的表情，乐于继续表达的劲头，坚持持续练习的决心看出我们的课堂初步实现了改进的功能。

三、“最美”评价指导隐性声音，为持续学习注满能量

课堂显性的声音比较容易捕捉，有效显性声音的评价促进学生学习的效果比较明显，读书越来越好，表达越来越自如，合作越来越有效，学生学习兴致越来越高，但是学生只有课堂上的活跃和兴致是不够的，需要有持续学习的内驱力[7]。为了给学生的持续学习注满能量，以“最美”评价的形式关注隐性声音的指导。

（一）最美的书写——培养好习惯  写一手好字

低年级侧重写字指导，以最美的姿势引导学生养成良好的书写习惯，以最美的书寫激励学生用心写规范字。采用自评、师评、家评相结合方式。教研组长制定最美书写评价标准，定期推选最美书写班级。以此引领学生写一手好字。

（二）最美的批注——个性化阅读  思维画导图

中年级组以批注式阅读教学为抓手、引导学生学会做评注、评批注，改批注。将批注与习作教学巧妙融合，引领学生掌握修改习作的技巧和策略，鼓励学生自我评价，小组互评，将评价的视角从注重结果转移到关注习作的主要内容、写作方法，把作文评价的过程与批注表达完美结合，一举多得。思维导图的方法可以促进学生个性化阅读，推动班级整本书的阅读。学生阅读《三国演义》《水浒传》绘制的思维导图清晰明了，此学习方式提高了学生类比思考、辩证思考、形象思考及联想思考的能力。教师评价以学生互评、星级评价、激励性评价为主。

（三）最美的表达——习作重评改  多样化评价

多元化评价：高年级重习作评改，通过学生自评、同桌互评、老师评、家长建议多方反馈信息，让学生看到一个清晰的自我，及时调整自己的努力方向，这种全面客观的评价，更大限度地挖掘学生的潜能，使学生保持习作的热情，学以致用，提高习作水平[8]。

跟踪式评价：建立学生课堂习作的声音成长记录档案。主要内容有学生习作发展报告书，学生最美的声音，最美的表达，最典型的进步。

展示性评价：展示性评价既要关注学习的结果，又要关注学习的过程;既要关注一般要求，又要关注个体差异[9]。评价时机可以是各种板报、习作展览、习作竞赛、评比等形式。

学校每月评选出“质疑好声音”“合作好声音”“书写好声音”“作业好声音”等，颁发最美声音奖、最美表达奖、最美书写奖、最美姿势奖、最美合作奖等，给学生一个阶段性的肯定和激励，一张带有具体评价内容的奖状，能激励更多的学生积极投入到高效课堂的学习中。语文课通过关注课堂学习的声音促进学生知识技能稳步提升，以充满温情的“最美评价”让学生真正学会学习、学会思考、学会合作、学会表达，切实提升核心素养。

总而言之，课堂评价的最终目的应该是能够激发学生的主动性、积极性和创造性。评价关注的应该是学生在学习过程中的具体表现，如课堂参与性，发言积极性，自信心以及自身的毅力、气质等，观测课堂学习的声音，有的放矢，运用多视角评价来关注学生的发展状态[10]。关注声音，促进形成科学的课堂评价。有效的课堂评价，能够让课堂学习的声音更加美妙。

【参考文献】

[1]张静.新课标下小学语文课堂评价的现状调查与思考[D].兰州：西北师范大学，2006.

[2]杨金月，黄伟.中小学课堂教学评价量表研究及其改进建议[J].中小学课堂教学研究，2017（5）.

[3]余林.课堂教学评价[M].北京：人民教育出版社2006.

[4]晋桔.小学语文课堂教师评价语言研究[D].成都：四川师范大学，2013.

[5]郝志军.中小学课堂教学评价的反思与建构[J].教育研究，2015（2）.

[6]刘武宏.新修订后的课程标准小学语文高效教学[M].南京：南京大学出版社，2012.

[7]陈伟阳，傅结龙.课堂评价，如何评[J].小学教学设计，2014（2）.

[8]韦媚.浅谈小学语文有效课堂评价[J].科技致富向导，2010（32）.

[9]崔允漷.论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课.教育研究，2012（5）.

[10]董义革，王萍.发展性课堂教学评价方法和实施[J].教育与教学，2012（12）.

【作者簡介】

张晓玲（1980～），女，教育学学士，小学二级教师，主要从事小学教育教学与研究工作。