为社区资源规划蓝图

邹鲁峰

资源是支持课程充分开展的有力支柱，而社区资源更是我们课程中不可或缺的重要内容。它能扩展幼儿生活和学习的空间，可以为幼儿引入更多的真实生活，可以将学习与生活有机地结合与渗透，同时还能保障幼儿拥有更广阔的观察、探索、了解、发现的空间，推动教师更好地了解和发现资源的价值。

社区资源的线索较为繁杂，它不仅仅是物品或场地，往往蕴含自然、社会、人文、历史等多方面的因素。随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的深入推广，很多幼儿园老师都形成了开发社区资源的意识，但如何让社区资源與幼儿的活动发生作用，能够真正变成幼儿经验发展的助推器，如何使社区资源真正“物尽其用”，是很多老师感到困惑的地方。

在此背景下，江苏省课程游戏化实施的六大支架解读中提到：每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源（机构、基地、材料、有专长的人员等），对资源所包含的教育因素和教育经验，以及可进行的活动进行设计、规划，形成本幼儿园的“教育资源地图”。那么什么是“资源地图”？怎样设计适合幼儿需要，便于教师实施的资源地图？下面就从南京市太平巷幼儿园关于社区资源郑和公园的实践入手，共同了解“课程资源地图”的绘制方法。

一、社区资源地图的内涵

地图是根据一定的数学法则，将“自然和人文现象，使用地图语言，通过制图综合，缩小反映在平面上，反映各种现象的空间分布、组合、联系、数量和质量特征及其在时间中的发展变化”。可见，地图被看作一种表现分布、关系的重要方式，是对空间事物及其性质的可视化、解读性描述。

在社区资源的开发过程中制作的社区资源地图，便于教师理解、应用资源，对资源内容进行整合和分解，挖掘相关资源的核心内容，整理各年龄段幼儿可吸纳的关键经验，可利用的方式、可开展活动和提供操作建议，从而为教师形成社区资源的操作指南和使用索引。

二、社区资源地图的价值

（一）为使用社区资源提供指引

社区资源地图具有指示的作用，为教师寻找和利用资源提供便利。社区资源地图不仅仅是对幼儿园周边地点的呈现和汇总，通过资源地图，教师能够更清晰地了解有关社区课程资源所涵盖的大量信息，了解所能达成的幼儿经验，了解根据资源内容所能开展的活动。

（二）提升社区资源使用效益

社区资源蕴含了大量内容，通过资源地图可以引导教师不断筛选可能的教育线索，审视社区课程资源的内容，并去粗存精，从中找寻到适合不同年龄段幼儿需要的经验，并有针对性地开展相关教学活动，促使幼儿更好地与社区资源互动，更进一步提升资源使用的效益。

三、社区资源地图的设计

（一）社区资源背景

对社区资源历史、发展及所蕴含的意义进行挖掘和描述，了解资源的文化历史、学术背景，为教师开展各类型活动的意义和价值进行定向。例如对于郑和公园的定位：

南京郑和公园始建于1953年，原名太平公园，1985年5月3日为纪念郑和下西洋580周年而更名为郑和公园。公园占地面积为2.2公顷，建筑面积2100平方米，郑和公园位于南京市区内，原址是当年郑府的后花园，园内有全国最早的郑和纪念馆、郑和研究会。公园整体格局为开放式的市民广场，是集自然、文化、科技等丰富资源和多种形式的社区活动与人文活动为一体的社会生活场所，具有丰富的课程资源，内部格局也非常清晰。北面为主广场，有多样化的人文活动，如广场舞、太极、武术、风筝、戏剧、歌唱、遛鸟等，可开展多样化参访及研究活动。南面为绿化区，有树木花草、假山湖石、亭台回廊，有石子小路，广场与绿化区间有池塘分割，有桥梁相连，可以开展各种观察、记录、绘画等活动。广场东面是郑和纪念馆，陈列着100多件各式各样的珍贵文物，其中有郑和航海图、郑和远洋楼船模型、郑和下西洋的图片及文字资料，广场地面有郑和七次航海地图、介绍牌及雕塑。这些人文历史资料会让幼儿更加了解历史人物——郑和，同时便于开展各类调查、制作活动。

（二）社区资源地点信息

教师了解社区资源的范围、相关的地点、位置，形成简略的地点图示，便于教师选取地点开展活动，幼儿通过索引图示了解地点的大致信息。

如郑和公园的地点索引可以用照片和简笔画图示的方式呈现：

（三）社区资源内容

明晰社区中可利用的内容，尽可能地挖掘所有有用的线索，并加以分类。整理的过程，也是一个学习的过程，可以更好地了解、挖掘与相关类别有关的背景材料。在资源地图里，每项资源类别就像一个个小主题，为教师实施内容，拓展经验提供帮助，慢慢汇总成一个完善的资源体系。如郑和公园中，仅关于花草、树木、竹子就有右表内容：

（四）蕴含的关键经验

只有从资源中剥离出幼儿可以获得的经验，才能真正实现促进幼儿发展的价值。这里教师需要明确的是，要与《指南》中各年龄段的发展目标相对照，逐步明确各类自然、社会资源对于幼儿的价值，同时兼顾分析各类资源所实现价值的共通性和年龄的差异性。

如关于郑和公园的花，有以下经验：了解郑和公园花的种类;认识各种花的外形、茎和叶，并用各种方式表现;初步了解各种花的生长方式与生长环境;各种花的比较观察;花的用途及与人关系。

（五）可进行的活动

这是教师可以直接实施开展的内容，也是经验的转化。教师要了解如何实现活动与如何拓展幼儿的经验，哪些是集体活动，哪些是小组或个体活动，哪些是亲子活动，哪些是通过教学时间开展，哪些是通过生活环节开展。

如郑和公园中的花则可以开展调

查、观察、记录、比较、欣赏、绘画、美工等多样化的活动。

（六）与指南相对应的经验

《指南》是指导教师明确各年龄段关键经验的重要指引，通过与《指南》经验的对照，一方面可以使教师明确和完善各年龄段经验的内容，同时能够尽可能整合所需的经验，形成完善的系统，并使《指南》的经验有序化、特色化，直至班本化。

（七）周边其他可挖掘与拓展的资源线索

资源尤其是社区资源，它并不是单一的、孤立的存在，往往同周边其他可供开发、挖掘生成新的资源地图的资源相联系。例如，在郑和公园的周边，存在着夫子庙、公交车站（地

铁站）、商场、超市等多个可供教师

利用，供幼儿探索的场所，这些又将

会拓展成新资源地图。而这些内容将

同郑和公园的地图一起，慢慢组成大的社区资源地图。

当然从实施的角度而言，资源地图还可以更加细化。对于资源从点到面的发散，还可以根据各年龄段特点和幼儿的实际经验更加细化与分解，这需要在实践中继续充实与完善。

设计和运用社区资源地图是逐步深入理解幼儿、充分发挥资源对幼儿发展价值的一种尝试与努力，是将《指南》经验逐步园本化，并与课程资源使用相融合的尝试，我们期待慢慢将身边所有的社区和物质材料资源形成一个个便于教师使用，能够了解并推进幼儿经验发展的“地图册”，使丰富的田野课程资源真正物尽其用，真正促进幼儿在与各类资源的互动、交流、操作中获得真实、有效的成长。