激励机制在班级管理中的运用

王惠婕

摘要：作为一名班主任老师，我发现在一个班级里总有那么几个特别的孩子，他们有的任性、调皮、有的爱捉弄别人、经常惹事生非，真是让我欢喜让我忧啊！但是作为老师，我们又清楚地知道，每个孩子都是独立的个体，孩子之间是存在差异的，我们要尊重这种差异。那么，面对这些特别的孩子， 我们要有一双慧眼，用欣赏的的眼光对待班级中那些独特的孩子，善于捕捉孩子身上的闪光点，在一次又一次的鼓励中，我看到了孩子们的成长。

关键词：捣蛋;尊重;激励机制

一、“星卡”激励机制的积极运用

我们班有这么个孩子，聪明、邋遢，特别爱捣蛋，他的名字叫小宁。说起小宁调皮捣蛋的事，真的是三天三夜也说不完，一点也不夸张！比如一年级开学第一天，他会别的同学的名字贴悄悄拿过来贴在自己身上。上音乐课时把同学的鞋子藏到了卫生间，急得同学哇哇大哭，小宁却在一旁哈哈大笑。还有一次，居然恶作剧将正在一鸣真鲜奶吧喝牛奶的同学的书包扔到一辆货车上，货车开走了，同学的书包也找不到了。

每次发生类似捣蛋的事，老师苦口婆心地讲道理，他是连连承认错误，但不出三天，又会有小朋友告状小宁恶作剧。我在思考怎样才能让这个孩子改变。

那一年，我们学校在陈钱林校长的引领下，推行的是“星卡评价”制度，瞧，这是星卡家族，10张绿星卡换一张红星卡，3张红星卡换一张厚德笃行奖章。对于二年级孩子来说，非常具有吸引力。孩子们努力争取着星卡，下课还经常一起比着谁的星卡更多。瞧，获得星卡的孩子多么自豪。我发现每次我宣布星卡名单的时候，小宁的眼神会闪着光，但发现名单里没有自己名字的时候，眼里的光就消失了，可见，他是渴望得到星卡的。因为虽然他很聪明，但书写非常潦草，他的作业总得不了星星，再加上平时调皮捣蛋，就更每机会得绿星卡了。捕捉到这个信息，我开始思考在这么多星卡中，有张“进步卡”。星卡中的“进步卡”主要用于潜能生，关注“绿星卡”总数过低的学生，放大这些学生的优点，进行特别表彰。设计“进步卡”，充分体现尊重差异的理念。

我想，何不直接拿“进步卡”当奖品，试试星卡的魔力。

第二天，我直截了当地和小宁约定：如果一周内不捣蛋、恶作剧，老师就奖励一张进步卡。小宁听后，眼睛一亮：“老师，你说的是真的吗？如果我能坚持，那很快我就能换红星卡了。”在我肯定的点头后，他差点要跳起来。

接下来的一个星期里，孩子每天放学都会跑到我面前告诉我自己没有调皮捣蛋。我也总是以“好样的！”“真棒！”“这星卡是你的啦！”回复他。

一个星期过去了，小宁如期得到一张进步卡。看着孩子那快乐的笑容，我便问：“还要进步卡吗？”“当然要！”孩子自信满满地说。“那再试一个星期好吗？”“好啊，没问题！”

就这样，小宁连续拿了四张进步卡。连班级里孩子都说“老师，小宁现在真的不调皮捣蛋了。”连家长感慨地说：“王老师，没想到这几张小小的星卡还真有魔力啊！”

二、“量身定制”激励机制的渗透运用

一种奖励机制一旦时间一长，就会逐渐失去他的魅力和吸引力。到了三年级下学期，我发现小宁又开始喜欢捣蛋了，有一天一个孩子向我告状，说小宁放学在校门口看见一个啤酒瓶，就重重地摔在在地上，差点砸到路上的行人，我一听，心里真是担心，万一砸到人的眼睛可怎么得了，我刚想在找小宁谈谈，旁边的孩子拉着我说：“老师，你看，小宁在操场上淋雨。”我朝操场一看，果真是他，一个人在雨中跑着、叫着，尽管广播里循环播放“请操场上淋雨的孩子马上回教室”，他依然我行我素。我赶紧撑着伞到操场，一见我，慌忙将两只手藏到身后，我将淋得像落汤鸡的小宁带到办公室，帮他擦干头上的雨水，并让他妈妈带他回家换洗衣服，以免着凉。他妈妈来后，很严厉地批评他，他也在那里一声不吭。

我以为他会消停一段时间，没想到第二天下午放学后，却在学校停车场又看到了小宁，只见他蹲在汽车的轮胎前，正聚精会神地观察着什么，一听我叫他名字，就愣住了，我问他蹲在汽车旁边有多危险，他居然一本正经地说自己在测这个轮胎几分钟会漏完气，我差点气晕倒，我说：“如果车主没发现你在方便，发动汽车，后果不堪设想！”

第二天课间，本想找小宁再好好交流下，一看，教室里不见他的影子，我又在校园里寻找他，真怕他又干什么让我们心跳加快的事情。在后花园，我看到了另人哭笑不得的一幕，只见小宁蹲在石凳旁边，裤子都滑到膝盖了都浑然不知。到底是什么让他这么忘我的记录？翻开本子，我惊呆了，里面居然是他的科学记录本，里面记录着密密麻麻的数据。原来上次摔啤酒瓶是为了侧玻璃瓶在一定的用力下产生的碎片是怎样的？雨天淋雨为了测量雨滴在纸板上弹力有多大？里面还记录自行车的漏气时间和轮胎的变化，而今天这么忘我，为的是观察蚂蚁搬食物！

望着眼前的孩子，这个在班级几乎没什么好朋友，也被很多孩子忽视的一个小孩，我该怎样保护他的求知欲，又引导他安全地进行科学研究呢？我一定要帮助他，创设机会激发下他的科学特长，或许他能成为中国的爱迪生。于是，我联系了小宁的爸爸，想他了解小宁在科学方面的兴趣。他爸爸是温州大学的老师，说儿子上了三年级学了科学后，对于科学产生了浓厚的兴趣，经常会和家长科学现象，他特别喜欢问的问题是“这种现象有没有例外？或者经常还说“我觉得有时候不是这样的！”由于工作太忙，对于孩子的一些科学问题，爸爸总是敷衍了事，大概是这样，孩子才会盲目地乱做实验。听了我的建议后，家长非常支持，也开始引导孩子对于自己感興趣的进行研究。有了家长的支持，小宁对科学探究越来越感兴趣，经常在家里开展实验，后来，他问的很多问题已经超出家长的知识领域，家长就把他送到科学，让老师引导孩子做实验，引导他探究。平时给他订阅了我们爱科学，小牛顿等杂志。我也和科学老师进行沟通，科学老师反映小宁是个对科学很有探究意识的孩子，于是他给小宁提供了良好的科学探究氛围，先后参加了学校的科学、航模等水韵兴趣班，获益匪浅，五年级时在老师的指导下和同学一起设计了“教室黑---电源关”小创客作品，参加了温州市青少年创意大赛并获得佳绩！并多次在区科技节各类比赛中获奖。小宁还成为了科学课代表，同学们遇到科学上的难题，都会去请教小宁。渐渐地，我觉得小宁更加自信了，他乐于帮助同学，而同学们也喜欢上了这个昔日调皮捣蛋，现在的科学小达人。

我不禁感慨：从前那个只知道调皮捣蛋的孩子，如今学会了担当，这样的改变真的让我们很惊喜。今年的教师节，我收到了小宁写给我的贺卡。他说感谢我没有放弃他，一直鼓励和帮助他，才使他能成为现在自信、懂事的孩子。

尊重每一颗心灵，尊重每一种个性，让每一个学生都能自信、健康地成长，我相信这是每一位老师所期待的。记得我非常欣赏的陈钱林校长曾说过：“教育要让孩子做梦，帮助孩子追梦，而不要在乎是否圆梦。”作为老师，我们要努力让每个孩子成为最好的自己，让每个孩子都精彩！