多模态教学模式对民族预科生听说能力发展的探究

摘 要：随着现代教学技术和网络技术的发展，原有的以老师为主体的教学模式大大限制了民族预科生听说水平的提高。另外，大学英语课程教学要求对教学模式的规定“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。因此，将多模态教学法这一新的教学模式替代单一的旧式教学模式，引入预科英语听说教学，以提高预科生的听说水平已成为必然。本研究主要采用理论和实证相结合的方法，本文从英语电影、英语视频短片和英语歌曲等方面，研究多模态教学法对提高预科生听说能力的作用。到目前为止，对英语教学中多模态互动的研究还不多见，因此本文在互动教学和多模态理论的基础上探讨多媒体英语听说教学中的多模态互动模式，旨在提高教学效果。本研究的对象是非英语专业大学的学生。

关键词：多模态;听力教学;民族预科生;听说能力

随着现代经济的高度发展，人们的思想观念也日益更新。在教育教学方面，现代教学技术和网络技术对教学也有了进一步的要求，旧式的课堂上老师“填鸭式”的教学模式已经远远不能满足大学生对多样式课堂教学模式的要求。特别是英语教学中的听说教学，单一、枯燥的老师“满堂灌”的教学模式严重的影响了学生的听课热情，极大的限制了学生能力的提升。因此，教学时间不受时间、地点限制，朝着个性化、自主式学习方向的新式教学模式——多模态教学法便应运而生。

一、民族预科生英语听说水平现状分析

民族预科生的英语听说水平层次差别很大，除了小部分学生能够自如地运用英语进行交流，其余民族预科生整体的听说水平偏低，存在极大缺陷。主要表现在以下方面：

语音方面

大部分民族预科生来自老、少、边贫困的落后地区，环境恶劣，交通相对比较闭塞，通讯落后，教学设备陈旧、短缺，师资力量严重缺乏，而且教学采用的是本民族的语言教学，英语是作为第二外语。这类学生要不英语发音带有严重的民族口音，要不就是连基本的语音都不能准确发音。

听说能力

在英语的教学过程中，老师采用的是单一的教学模式，课堂上的教学重点是放在词汇和语法教学，而听说训练相对较少。课堂上的听力练习主要是听磁带做题，朗读、复述或是背诵课文是口语练习的主要方式。由此造成学生听不懂地道的英语情景对话，在口语表达时，几乎都是与中文词语对应的汉式英语，听不懂，说不出，难以用英语相互交流。

结合以上因素导致了民族预科生的英语听说能力低下，如何改进教学方法，切实提高民族预科生英语的听说能力是民族预科英语教学亟需解决的问题。

二、多模态听说教学模式的设计

1、教師角色的转变

在传统的英语课堂上，往往采用是老师讲，学生听，老师是课堂的主导者，是由老师到学生单一的输入模式。整个课堂教学下来，学生都是被动的听课，做练习，教学效果低下，限制了学生的听说能力的提高。要提高学生的听说能力，老师势必应该改变教学模式，采取多模态教学法，充分运用网络、视频、图片、通讯工具等来丰富课堂，以提高教学效果。

2、多模态PPT课件的制作

作为现代教育技术产物的PPT课件对教学内容的呈现起着至关重要的作用。多模态PPT课件的优势体现在：融文字、动画、声音、图像、映像于一体，图、文、声、形并茂，将宏观世界缩小，微观世界放大，抽象世界具体化，虚拟世界现实化，过去、现在和将来同时呈现，提供灵活多变的教学方式，充分调动学生的兴趣和积极性。老师在制作PPT时，要充分利用其的亮点，，发挥其最大的辅助作用，采用实物展示、图片文字说明、视频播放的手段来活跃课堂气氛，加深内容理解和课堂印象。

3、多模态电影、视频短片的选择

英文电影具有直观、形象、生动的特点越来越受到学生们的喜爱。英文电影作为学习语言的载体，它的优势和作用主要表现在电影是在真实的语境下，为学生提供了真实的语言材料，创造了一种轻松的英语学习氛围，激发了学习兴趣。

三、结语

多模态教学法有许多优点，例如：它强调多感官并用，以帮助学生克服单词、语法等记忆难的问题，在多感官身体力行后，便可达到牢固记忆。同时，多模态教学法通过使用不同的媒介将静态的资源，如：服饰、发型、脸型等和资源，包括：语言声音、表情、动作和姿势等纳入教学过程中，，以学生的全方位的多感官的充盈体验，引起多层次的联想。此外，多模态教学法还提倡运用多种教学方法，如：互动听说法、全身反应法等兼收并蓄。这就要求我们老师在听说教学过程中对于不同的教学目的，教学方法也要随之改变。

参考文献：

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作者简介：

刘屿，南昌工学院教育学院，主要从事民族文化研究。