核心素养理念下课程设计策略研究

田奇影

摘 要：在学校的教育教学中如何落实核心素养的培养呢？要落实核心素养的培养，必须改變课程的设置，变单独学科的知识序列学习为多维学科的立体能力培养。基于对核心素养的理解，我们在课程设计方面进行了全新的考量。课程设计要注重学科内知识间的相互融汇与贯通，考虑学科间知识的相互渗透与支撑，还要重视学科知识与学生生活经验的结合与实践。这样有益的尝试体现为三个整合：教材整合，实施主题课程;学科整合，进行项目课程;校内外整合，实践体验课程。

关键词：学生发展核心素养;主题课程;项目课程;体验课程

自2016年9月“中国学生发展核心素养”发布以来，“学生发展核心素养”已成为当前教育的一个热词。学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，表现为六大核心素养，细化为18个要点。核心素养是一个学生知识、技能、情感、态度、价值观的综合体现，是能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，所以学生发展核心素养就是我们的育人目标。

在学校的教育中如何落实核心素养的培养呢？学校教育最基础的是课程，课程决定育人的结果。传统的课程模式已经不能适应新时期教育的要求。要想落实核心素养的培养，必须改变课程的设置，变单独学科的知识序列学习为多维学科的立体能力培养。基于对核心素养的理解，我校在课程设计方面进行了全新的考量。课程设计要注重学科内知识间的相互融汇与贯通，考虑学科间知识的相互渗透与支撑;还要重视学科知识与学生生活经验的结合与实践。这样有益的尝试体现为以下几点：

一、教材整合，实施主题课程

2016年秋季，义务教育阶段使用统编版语文教材。统编版教材的编写基于核心素养，以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起，同时将语文训练的基本要素（简称“语文要素”）作为编排主线，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法、策略等，分成若干个知识或能力训练点，分布在各个单元。教学中要明晰这种双线组织的单元结构，落实好单元知识的学习和能力的培养。基于此，我们在语文学习的过程中，打破传统以一篇课文为单位设计课堂教学，而是改为以落实学生发展核心素养为教学目标，将一个单元作为整体来设计课程，进行内容整合，形成单元教学的“主题学习”。

以统编版语文教材三年级下册第三单元为例：

三年级下册第三单元是以学习传统文化为人文主题编排的单元，语文要素体现在“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程。”共选编了三首古诗《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》，三篇课文《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》。三首古诗分别写了三个传统节日，三篇课文介绍了我国宝贵的历史文化遗产;其中《纸的发明》《赵州桥》是精读课文，《一幅名扬中外的画》是略读课文。在《古诗三首》和《纸的发明》的课后分别安排了一个“活动提示”，要求学生“了解我国有哪些传统节日，节日里有哪些习俗”;单元最后面安排了综合性学习“中华传统节日”，要求学生对感兴趣的节日进行深入的了解。在综合性学习的基础上进行习作，写一写过节的过程。本单元阅读和语言运用训练的重点要落实在“围绕一个意思把这段话写清楚”，这在《赵州桥》《一幅名扬中外的画》中都有相应的重点段落，这些段落是学生学习语言和运用语言的最好范例。“语文园地”中包含四项内容“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”。“交流平台”强调如何“围绕一个意思把这段话写清楚”，这是把单元导语中的“语文要素”进行，使本单元对学生的语言训练得以强化落实。“识字加油站”中出示了各种标牌，让学生继续在生活中识字;“词句段运用”依托在《纸的发明》中纸的制作过程，训练学生有序地进行口语表达;“日积月累”依然是对传统文化的积累。这些是本单元教学的主要内容。依据本单元的特点，我们设计了“传统文化”主题学习单元。把本单元教学整合为十二个课时：

第一课时：整体把握本单元内容。解读单元导读，明确学习目标。通读单元文本，明确综合性学习的要求，了解语文园地各版块的要求，链接“识字加油站”。

第二课时：对比学习《元日》《清明》两首诗中景物的描写，人们心情的描写，习俗的特点，诗人表达感情的不同之处。

第三课时：学习《九月九日忆山东兄弟》链接“日积月累”，拓展相关节日的古诗阅读。

第四课时：阅读“活动提示”，明确“综合性学习”的任务。自由组成小组，先商量一下打算了解哪些传统节日，如何了解，然后各自开展活动。

第五课时：学习《纸的发明》，了解纸的演变过程，完成表格。

第六课时：交流：小组开展了哪些活动？了解了哪些传统节日？整理收集的资料，商量如何展示。

第七课时：学习《赵州桥》，体会“一段话是怎样围绕一个意思写清楚”的。

第八课时：对比学习《赵州桥》《一幅名扬中外的画》。体会两篇文章的结构、语言的相同之处和不同之处。

第九课时：交流如何“围绕一个意思把一段话写清楚”，结合“词句段运用”练笔写一段话。

第十课时：“综合性学习”成果展示，评价。（展示成果形式不限，如：手工作品、食品、手抄报、书法作品等，体现学科的整合。）

第十一课时：习作：选一个传统节日，写一篇习作。

第十二课时：交流展示习作，评价，修改习作。

这样整合教材内容，实施“单元主题学习课程”的优势如下：首先，让学生对单元学习目标有清晰的认识，在学习过程中就不仅仅是学习一篇篇孤立的课文，而是在主题文化背景下的探索之旅。其次，语文园地的内容不再是以前对单元学习内容的巩固和检测，而是融入课文学习之中，在学习文章内容的同时进行语文能力的训练，实现教学内容的有机融合。再次，综合性学习是在单元学习开始时就安排任务，分步实施，单元结束时总结展示;在阅读的基础上进行学习，并贯穿整个单元的学习过程，使语文的学习由课堂延伸到课外，延伸到生活的广阔空间，体现了“大语文”的教学理念。这样打破原有的教学框架，培养了学生高阶思维，实现由培养语文能力到提升语文素养的华丽转身。

二、学科整合，进行项目课程

学生发展核心素养的核心是培养“全面发展的人”，這是我们国家的育人目标。当下，基础教育课程改革的目标任务就是课程整合。课程整合就是要打破学科界限，由单维的课程走向立体的课程。在发挥各学科教育功能的基础上，加强学科间的相互配合，发挥综合教育功能，开展跨学科项目教育教学活动，将相关学科的教学内容有机融合，提高学生综合分析问题、解决问题的能力，从而全面提高学生的综合素养。

项目学习是一种以学生为中心设计、以完成项目为目的的教学和学习方法，与传统学习方法相比，它能有效了提高学生探究问题、解决问题的能力。项目学习有以下特征：（1）根据学生的认知水平设计一个项目，可以是课业问题，也可以是生活问题，用来组织和激发学生学习活动;（2）有一个或一系列最终成果。成果的形式可以是多种多样的，如研究报告、实物模型、图片、录音录像、手工作品、戏剧表演等;（3）关注的是多学科知识的综合运用。因为“项目”涉及面较广，所以认识和解决这样的问题往往需要综合运用多学科的知识;（4）重视学习过程中的合作与探究。项目学习过程是一个开放的学习过程，在学习过程中需要教师和学生、学生和学生之间的密切合作;在合作完成项目过程中，能有效提升学生的探究能力。①

我校以“项目学习”为抓手，整合学科课程，具体做法如下：

以二年级的“春天”课程为例。首先以唐代诗人罗隐的《京中正月七日立春》引入课程的学习，语文课安排了韩愈的《早春呈水部十八员外》、张元干《甲戌正月十四日书所见来日惊蛰节》两首古诗、诵读春天的儿歌两首，以围绕“春天”的阅读展开学习。数学课学习“方向与位置”，也以认识春天、走进春天导入，如：春天校园里的桃花盛开了，我们要去赏桃花，“桃花园”在教室的什么方向？引导学生探究了解校园中景物的方位。在体育课进行“找春天”游戏，锻炼学生障碍跑;音乐课学习歌曲《春天在哪里》;美术课“画一画春天”;综合实践活动“种下春天的种子”;研学旅行主题“我们在春天里出发”，带领学生走出教室，来到大自然中，尽情感受春天的美好。课程最后用多种方式展示：写、画心中的春天、吟唱歌颂春天的歌曲、跳出春天的旋律、背诵春天的诗歌等。这样各个学科围绕一个主题，开展项目学习，将课程看成一个整体，将不同学科的知识整合在一起，学生运用多种感官感知到的是立体的、相互融合的知识，而不是孤立的、碎片化的知识。

即使是同一个项目，我们也根据年段设计不同的内容，课程的设计有梯度、有层次，实现知识、能力的螺旋提升。以三年级“春天”课程为例。语文课：以唐代刘方平《月夜》、韦应物《滁州西涧》两首有关春天的古诗引入，了解二十四节气，搜集相关资料，重点学习春天的六个节气;数学课：联系“植树节”活动，学习解决数学经典问题“植树问题”;音乐课：课本剧表演《春之歌》;美术课：手工做风筝;科学课：“观察植物的生长”;英语课：学习春天、植树等和春天活动有关的单词，学唱英文歌《春之声》;综合实践课：“种下春天的小树苗”;课程结束：做一期“春之美”手抄报、课本剧表演、诗朗诵等。

这样的项目学习课程强化各学科、相关学科纵向有效衔接和横向协调配合，学科之间互相渗透，让学生的学习过程不是线状的，而是多维度地、立体地学习。这样的项目学习课程使学生在学习的过程中实践自我管理，学会学习，学会合作，善于发现和提出问题并尝试自己解决。在学习过程中，由于所有学科的共同参与、共同作用，使学生的人文情怀、审美情趣得以培养，人文积淀、知识积累得以夯实，思考能力、表达能力、迁移能力等都得以提升，有效落实学生发展核心素养。

三、校内外整合，实践体验课程

“体验”一词，在《辞海》中解释为“亲身经历，以认识周围的事物”在心理学中通常表示人们在经验获得及行为变化过程中的心理感受、情感应验、认知顿悟、反省内化等心理活动。②学生能力的获得必须以自我体验为基础，没有学生自己的亲身参与、感悟、积累和体验，教师给予的和书上记载的都只能是外在的东西，难以融入学生的灵魂。所以，重视学生的体验学习，培养学生的感悟能力，将课堂上的学习和课外的体验相结合，是弥补当今课堂教学的诸多不足，尊重学生主体个性差异发展的需要。为此，我们设计了一系列体验课程，比如在“传统节日课程”中我们设计了“春节课程”“清明课程”“端午课程”“中秋课程”“重阳课程”等。

以“春节课程”和“清明课程”为例展开：

我们这样设计“春节课程”内容：（1）“文化课程”：低年级知道“年”的传说故事;中年级搜集了解各地的春节风俗;高年级搜集对联、灯谜，并尝试写春联、制灯谜。（2）“礼仪课程”：了解春节礼仪，给长辈们拜年时的礼仪;打电话或发微信给亲人、师长拜年。（3）“实践课程”：低年级学剪窗花;中年级学包饺子;高年级用毛笔写“福”字、写春联。

“清明课程”我们是这样开展的：（1）“文化课程”：了解“清明”节的由来，背诵相关古诗;搜集烈士的感人故事;回忆逝去亲人，表达对逝去亲人的思念。（2）“礼仪课程”：了解“清明”扫墓的习俗。（3）“实践课程”：手工制作小白花，为烈士扫墓或瞻仰烈士纪念碑，接受到革命传统教育;为亲人扫墓，感受血脉亲情。

每个节日课程中均设计了“文化课程”“礼仪课程”“实践课程”三个版块，根据学生年龄差异也安排了不同内容。这些课程都是在课内布置任务，课外体验完成。学生带着自己独特的经历和生活中所积淀的体验亲身参与其中，这样的感受一定是独特而深刻的。在这样的学习过程中，既有对文化的传承和理解，也培养了学生动手操作能力，在体验的过程中掌握一定的劳动技能;培养学生具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯，从而主动参加家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践等，具有通过诚实合法劳动创造美好生活的意识和行动。

这些多维度、立体的课程设计，整合了教材和学科，延伸了学习的时间和空间，变传统的接受性学习为主动的实践性、探究性学习，充分调动了学生学习的积极性。在学习中，学生形成适应自身发展和社会生活的基本能力、有积极的情感态度和正确的价值取向，学会鉴赏美，具有审美情趣;逐渐学会理性思维、批判质疑、勇于探究。显而易见，在这样整合的课程中更能高效地落实学生发展核心素养。

参考文献

[M]①余文森——《核心素养导向的课堂教学》.

[G]②汪秀梅——《体验：打造真情和智慧的课堂》.