行动导向教学法在中职学前教育专业课教学中的实践探究

温钰

摘 要：行动导向教学法是“以学生为中心，以行动为导向”为核心思想，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。它被广泛运用于中职学校学前教育专业的“三学六法”教学中。文章以中职“幼儿园体育活动的理论与方法”课程教学为例，对“行动导向教学法”进行探究。

关键词：行动导向教学法;中职;学前教育专业;专业课教学;教学实践

一、问题的提出

随着社会经济的发展和“二孩”政策的放开，社会对学前教育人才的需求量不断上升，对人才的素质要求也越来越高。教学实践告诉我们，传统的课堂教学模式已经不能适应中职教育教学的发展要求，必须进行改革。而“行动导向教学法”以学生为中心，让学生在主动行动过程中，内化知识和技能，培养其职业技能和素养。行动导向教学法有利于学生创造能力的培养，这种教学方法是对传统的教育理念的根本性变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习。学会学习，是学生手、脑、心同时并用进行学习的一种方法。在新时期，中职学前教育专业面对新的挑战，需要进一步改革，而行动导向教学法的教学理念恰恰能满足中职学前教育专业课改的需求。

二、学前教育专业课实施“行动导向教学法”的意义

行动导向教学法率先在世界上最为重视职业教育的德国实施，对德国职业教育发展产生了深刻的影响，并取得了巨大的成功。目前，这种方法已经被广泛运用于现代职业教育。行动导向教学法是德国先进的职业教育教学法，它不仅是一种具体的教学方法，同时也是一种创新的职业教育理念。这一教学法以职业行动为导向，以学生活动为主，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。新的课堂模式为学生提供自主学习的机会，学生乐学、爱学，在教师的引导下，学生主动发现、探讨、解决问题。教师相信学生的学习能力，充分肯定学生的学习成果，以表扬鼓励为主，课堂氛围轻松、愉快，缩短了师生之间的距离，加强了教学合作，形成了教师乐教，学生乐学的其乐融融的局面。

“三学六法”是当前中职学前教育专业的核心课程，是学前教育专业理论和实践性强、技能性较高的必修课程。但由于中职学生文化基础比较薄弱，他们对相关理论知识不感兴趣，理解和掌握不透彻;学习的理论与幼儿园教学实践严重脱节，运用理论知识指导实践的能力较差;缺乏积极主动学习的精神，只会机械地模仿。教师在传统的课堂教学模式中，突出教师的主导地位，忽视学生的主体性;强化学生的文化学习弱项，忽视学生动手能力强项。这些都导致本课程的教学达不到预期目标，直接影响了中职学前教育专业人才培养的质量。借鉴“行动导向教学法”的成功经验，可以转变传统的课堂教学模式，让这些“准教师”们更好地掌握幼儿园教师的教学方法，从而有效地提高专业课的教学效果。

三、学前教育专业教学中“行动导向教学法”的实施

“幼儿园体育活动的理论与方法”是学前教育专业“六法”中的一门必修的主干课程，也是一门理论与实践紧密结合的课程，对学生职业能力培养和职业素养养成起着重要的作用。通过本课程的学习，使学生掌握幼儿体育活动的基本知识、基本动作及基本组织方法;使学生具备编排幼儿体操、创作幼儿体育游戏的能力以及合理组织幼儿园早操和体育游戏的实践能力，为日后步入幼儿园工作做好准备。“行动导向法”强调以发展学生能力为本，彰显了素质教育理念，对中职“幼儿园体育活动的理论与方法”教学具有重要的作用。因此，结合学科特点，将“行动导向法”融入幼儿园体育活动的理论与方法”课程教学中，提高教学效果。

我国伟大的教育家孔子曾说过：“说给我听，我会忘记;指给我看，我会记住;让我去做，我会理解。”给学生更好动手做的机会十分必要。传统的课堂教学模式注重教师的“讲”，忽视学生的“做”，学生的理论知识与实践能力相脱节。而“行动导向法”改变了学生被动学习、学习能力差的问题，取而代之的是学生成了课堂的主体，调动了学生学习的积极性。它以学生为中心，以学生能力为本，重视学生的学习过程和综合能力的培养，给学生更多动手的机会，对学生的学习目标有明确的导向。“行动导向法”常用的教学方法有项目教学法、案例分析法、小组合作法、模拟教学法等。

（一）项目教学法

“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。以项目教学法在“幼儿体育游戏的创编与指导”课堂中的应用为例，具体教学过程如下：

1. 情景展示

利用多媒体让学生观看“猫头鹰抓田鼠”体育游戏活动。

2. 讨论分析

教师提出问题：“这样的游戏活动是怎样设计出来的？设计的方法是什么？”学生展开讨论，教师归纳小结，得出幼儿园体育游戏创编的原则与方法。

3. 项目实施

（1）教师布置项目任务：根据体育游戏创编的原则创编一个体育游戏，活动的目标、玩法、游戏规则及其注意事项，6人为一组。

（2）教师示范：以一个发展幼儿钻的动作的游戏为案例，展示游戏活动创编的整个流程。

（3）学生分组实施项目：学生6人为一组，每个组模拟一个幼儿班，推选一名学生当老师，其余学生当幼儿，实施游戲活动方案。

（4）讨论修改：同组学生将设计的方案进行修改。

（5）提交作品。

4. 项目评价

介绍本组设计的游戏方案通过自评和他评的方式选出幼儿最喜欢的游戏。

5. 教师小结

教师对学生创编的游戏方案指出好的地方和存在的问题以及提出改进的措施，发现并挖掘每一位学生的优秀表现。

项目教学法使每一位学生在“做中学”“学中做”，它培养了学生分析问题能力、解决问题能力，锻炼了学生的沟通能力、组织能力，使枯燥的课堂变得更有趣了。

（二）案例分析法

案例分析法是在教师的指导下，让学生结合所学理论知识对选定的具有代表性的幼儿教育典型案例，进行有针对性的分析和讨论，作出判断和评价。如学习完幼儿体育游戏的组织，播放体育游戏活动视频，先让学生观看并记录案例，再结合理论教学进行分析讨论，讨论教学优点与不足，就能使学生很好地理解并掌握体育游戏的组织能力。这种教学方法提高了学生的学习兴趣，增强了学生的思维能力和分析能力，充分发挥了启发性、实践性，让学生将理论与实践相结合，提高了学生的专业能力。

（三）模拟教学法

模拟教学法是将所学的教学内容安置在一个模拟的幼儿园教育的情景场合之中。通过学生的模拟演练，在特定的仿真场景中实现教学目标，既锻炼了学生的实际操作能力，让学生学以致用，强化了教学效果，又缩短了课堂教学与幼儿园教育教学的差距。如让学生模拟体育活动的组织，学生按照幼儿园的教学进行上课，上完课后组织评课。通过评课学习亮点，指出教学中存在的不足及提出改进措施，让学生在备课、上课、评课各个环节中将所学知识融会贯通。模拟教学给学生发展的空间，既能解决活动指导中“学”与“用”脱节的弊端，又能培养学生的教育教学技能，实现学生“零距离”就业上岗的目标。

综上所述，中职学前教育专业“幼儿园体育活动的理论与方法”课程实施“行动导向教学法”，学生兴趣盎然，从被动的倾听者转变为积极的参与者;从接受者转变为思考者;学习的积极性和能动性得到全方位的调动，学生学有所长，既具备了理论的基础，又具备了实际操作的岗位能力和创新能力，综合素质和专业素养都得到了提升，为成为新时代的幼儿教师做好准备。

参考文献：

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[2]张皓明.职业技术教育中行动导向教学模式的研究——中德职教现状对比及其启示[D].上海：华东师范大学，2006.

[3]徐朔.论“行动导向教学”的内涵和原则[J].职教论坛，2007（20）.