基于“互联网＋”的小组合作学习策略探究

林洁琼

摘 要：在信息技术飞速发展和信息爆炸的时代背景下，“互联网+”学习方式越来越为人们所提倡，如何在“互联网+”时代下开展小组合作学习呢？文章基于“互联网+”时代的小组合作学习，从小组成员的科学分配、小组合作学习策略两个方面进行探究。

关键词：“互联网+”;小组合作学习;学习策略

随着信息技术的不断发展和教育信息化程度的不断提高，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求，“填鸭式”的教学被自主探究的学习模式取代。新课标指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。基于“互联网+”的时代背景及新课改的要求，我们开展了在“互联网+”时代下的小组合作学习的策略探究。

一、小组成员的科学分配

一个班级中，学生的学习层次是不同的，为了更好地实现小组合作学习的效果，做到取长补短，需对小组成员的分配进行宏观调控。

（一）小组成员之间学习能力均衡

小组内各成员的学习能力应有梯度区分，其中有一个学习能力、领导能力较好的学生，能够带领小组成员进行有效的合作学习。根据学生的学习能力，按照“较强——中等——中等——须努力”的梯度来分小组，小组学习的效果更明显。小组内的小老师能较好地带动小组成员，进行有效的小组合作学习，达到一起进步的效果。

（二）明确小组成员各自的职责

小组成员有各自的职责，在小组成立之初就要明确各自负责的内容。在这次的探究中，我们设定的小组成员为四人。笔者在小组内设置了小老师（统筹者）、记录员、管理员和汇报员。其中，小老师负责统筹活动、主持小组学习，记录员负责对小组合作学习内容、过程进行简单的记录，管理员负责维持小组合作学习时的纪律，汇报员负责对小组合作学习成果进行汇总，并进行汇报展示。小组成立之初，笔者会指定每个人的负责内容，但是，在开展过几次小组合作学习之后，成员可以根据实际情况，轮流体验不同的身份，在几番尝试后，最终定下固定负责人。

明确的分工能有效提高小组合作学习的效率，科学的小组构成对小组合作学习的效果起着至关重要的作用，因此，在开展小组合作学习前，进行小组分工是必不可少的步骤。

（三）进行活动前的培训

基于“互联网+”时代下的小组合作学习，学生需要掌握基本的运用信息技术的能力。因此在开展第一次的线上小组合作学习之前，笔者先对学生们进行了一系列的培训：

1. 学习如何运用搜索引擎，输入关键词进行资料搜索;

2. 学习运用PowerPoint制作汇报课件;

3. 学习操作101PPT，熟悉互动工具中的“百科”功能。

前期的准备工作做好，接下来进行的线上小组合作学习才能畅通无阻。

二、小组合作学习策略

（一）课前小组合作学习的实施

1. 建立QQ学习讨论组

每个小组在教师的带领下提前建立QQ学习讨论组，便于共享学习资源、进行学前探究。教师会加入每个学习讨论组中，但只是进行宏观的调控，并不直接参与小组的学习讨论，以便留给学生充分的学习自主权。在每个小组建立学习讨论组的基础上，全班再建立一个学习共享群，当讨论组内出现无法解决的问题，就可以在班级群内提出，集全班的力量来解决。利用互联网进行学习大大地打破了时间和空间的限制，只要有网络和上网的工具（手机、电脑等），学生就可以随时随地进行学习交流。

2. 课前小组合作学习策略

（1）教师给出课前小组合作学习任务;

（2）小组分工进行资料搜集，共享到讨论组;

（3）小老师组织线上讨论活动，整理资料;

（4）记录员将讨论得出的结果进行汇总;

（5）汇报员制作PowerPoint课件，准备小组合作学习成果汇报。

以人教版小学语文六年级上册第六单元综合性学习“轻叩诗歌的大门”为例。在组织这次综合性学习时，笔者将小组学习任务（搜集诗歌——分类整理——进行汇报展示——选择最喜欢的一首进行小组朗诵）布置给学生，让他们进行小组合作探究。学生在网络上搜集诗歌，并用word文档保存下来，然后上传到讨论组。小老师和小组成员约定时间，各自在约定的时间上网，在讨论组一起就上传的资料进行筛选、分类、整理，此外，通过讨论选定要集体朗诵的诗歌。最后，记录员将讨论结果进行汇总，记录在word文档中并上传到讨论组。汇报员再根据最终汇总的资料制作课件。

（二）课堂上小组合作学习的实施

1. 通过101PPT实现课堂小组互动

课堂中，通过101PPT的互动工具进行小组互动。在学习人教版小学语文六年级上册的第五单元时，我们发现这单元的课文都是关于鲁迅先生的。因此在开始本单元的学习之前，笔者就当堂布置了“了解鲁迅先生”的任务。小组马上开始学习，学生通过自己的电脑界面，在101PPT的互动工具中选择百科工具，输入关键词，搜索相应的资料。以其中一个小组为例，小组里的四个同学输入的关键词分别是“鲁迅先生的生平”“鲁迅先生的作品”“鲁迅先生的评价”“鲁迅的求学经历”。当四个组员都浏览并选取了自己想要的资料之后，小老师马上组织小组讨论，将四人搜索的资料进行筛选、整理、汇总。最后将资料汇总成篇，上传到班级群里。教师当堂查收各个小組的小组合作学习成果。

2. 课堂上的评价与小组合作学习后的反馈

在课堂学习中，教师通过101PPT互动工具中的课堂评价工具，可以及时选择任意学生或组别进行课堂评价，给予学生适时的鼓励，并给出相应的修正意见，还可以手动输入评价意见。及时地评价反馈，让学生可以更直观地了解自己在课堂表现中的长处与不足，及时取长补短。

（三）课后小组合作学习的实施

1. 小组合作归纳当天的知识点

每天的学习结束后，以小组为单位提交一份“当天知识点汇总单”到班级学习群。组内成员将自己归纳的当天学习知识点发到讨论组，再由记录员汇总，并发到班级群。大家可以通过浏览各个小组的知识点汇总单来巩固当天的学习内容。

2. 小组作业提交的方式

小组合作学习作业的提交方式不再是传统的提交纸质版作业，而是以电子文档的形式，统一提交到班级学习群，教师下载批阅后再上传到群里，做及时的反馈。每个人不仅可以看到自己小组的作业，还可以看到别的小组作业及相应的批改意见，能够在阅读别人的作业中吸取经验、积累素材，从而不断提升自己。

三、结束语

基于“互联网+”时代的小组合作学习模式打破了时间和空间的限制，大大地提高了教学效率，同时也锻炼了学生的合作学习能力和自主探究能力，发挥了学生学习的自主性。让学生明白在“互联网+”时代下，我们可以很好地利用网络来进行学习，让网络成为我们学习的媒介，切实地培养学生的科学素养。

在信息技术飞速发展的时代背景下，教师也应该不断更新自己的知识，提高自己的技能，紧跟时代发展的步伐，与时俱进。在组织基于“互联网+”时代的小组合作学习时，教师必须熟悉各个操作细节，因此，在这个过程中，教师的信息技术运用能力也得到了提升，达到了教学相长的效果。

参考文献：

[1]李春华.合作教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社，2010.

[2]袁敏婷.“互联网+”时代的科学课堂的小组合作探究[J].教育信息技术，2016（10）.