初中英语复习课的整合教学设计

汪四楼

摘要：如何优化复习教学设计，充分利用所学的语言材料，帮助学生建构系统的知识体系和提升语言运用能力是一个值得思考的问题。将主题语境贯穿复习内容，将教材中相同或相关的话题适度整合，能够为不同的层次的学生提供不同的语言材料，提高学生的理解与表达能力。

关键词：主题语境话题整合英语复习教学设计

初中英语复习课大多以单元为单位，梳理知识结构，指导解题技巧。孤立的单元复习，以词汇、语法知识为主线，单一的解题技能训练，缺乏连贯的主题语境，导致知识碎片化。同时，大容量、快节奏的复习聚焦基础知识的记忆和基本技能训练等低阶思维活动，缺少语境学习实践活动，导致学生复习方式过于被动、机械。以译林版初中英语教材为例，三个年级6册教材共44个单元，针对“人与社会”“人与自然”“人与人”三大主题设计了24个话题。如果能归纳整合相同或相近的话题，将会压缩很多低层次的复习时间。

如何优化复习课教学设计，充分利用所学的语言材料，帮助学生建构系统的知识体系、提升语言运用能力是一个值得思考的问题。对此，南京市外国语学校河西初级中学的英语组做了积极的探索与研究。他们尝试将主题语境贯穿复习内容，将教材中相同或相关的话题适度整合，为不同的层次的学生提供不同的语言材料，为学生持续性学习搭建支架。本文展示他们初三一轮复习中的一例整合教学设计。

一、整合设计案例

本例复习课设计，选择了“人与社会”主题语境下的“人与礼仪节日”话题。围绕这一主题，整合了译林版初中英语的5个单元，分别是：七年级上册的Unit 5 Festivals、七年级下册的Unit 2 Neighbors、八年级上册的Unit 1 Friends、八年级下册的Unit 5 Manners和八年级下册Unit 6 Sunshine for all。内容整合后，创设了一个新的话题情境：“Alyssa是来自美国的交换生。在南京访学的五天时间里，她和我们学校的韩志飞同学结下了深厚的友谊。你想了解更多Alyssa在中国的经历吗？”这一设计基于不同单元话题的功能定位，在多元视角的语篇中设置不同的任务，将相关的核心知识在陌生而又鲜活的情境中呈现出来，在不同层次的活动中引导学生逐步深入体验、探究“人与礼仪节日”话题，目标知识的复现率高，且形式新颖。

（一）交友礼仪：夯实基础知识

情境一：第一天，Alyssa认识了一些外貌与个性各不相同的朋友。

这个环节整合了八年级上册Unit 1 Friends的相关内容。教师请学生围绕appearance，personality和ability等方面进行描述人的词汇的头脑风暴。在此基础上，学生进一步列举出one of my best friends，be willing/ ready to do，...make somebody happy等句型句式。

随后，教师组织学生玩猜谜游戏，通过描述外貌、个性等信息，让对方来猜同学姓名。这个游戏进一步巩固了描绘人的外貌、兴趣爱好、个性等相关词汇和句法知识。结合学生的列举，教师又设计了翻译训练（见图1），由词汇习得过渡到句子输出。

这个翻译训练的设计十分巧妙。五个句子看似独立、松散，其实有着内在的逻辑关联。五句话指向同一个话题，可形成一个语篇，而且五个句子分别对应五种不同的句子结构，难度上也有较好的区分度。这一设计帮助学生巩固了词汇以及主系表、主谓宾等句子结构的运用，夯实了基础知识和基本语用技能，促进了不同层次学生的可持续性学习。经过整合的翻译训练，让更多的学生体验了在真实语境中熟练运用英語的成就感。

（二）餐饮礼仪：训练理解能力

情境二：第二天，韩志飞邀请Alyssa和家人共进晚餐。她还教Alyssa使用筷子吃饭。Alyssa和韩志飞谈论美国的餐桌礼仪。

这一环节整合了八年级下册 Unit 5 Manners的主要内容。教师提供一篇关于餐桌礼仪方面的短文对学生进行听力训练，同

1.我们新来的美国学生年轻、漂亮并且有耐心。

2.她学习努力，课后经常给我们很多帮助。

3.她要求我们每天至少花半小时读英语。

4.我们的作业必须准时交给她。

5.我希望以后成为一名像她一样优秀的学生。1. Our new American student is young， beautiful and patient.

2. She works hard and often gives us a lot of help after class.

3. She asks us to spend at least half an hour a day reading English.

4. Our homework must be handed in to her on time.

5. I hope to be an excellent student like her in the future.图1图2

时复习礼仪文化的相关词汇。在互动教学过程中，教师积极运用思维导图，向学生展示语篇所蕴含的礼仪文化知识及其意义;之后，再让学生阅读一篇与礼仪相关的文章，通过阅读、理解语篇内容和信息，训练学生的理解能力，包括对直观内容的提炼、概括能力和对隐含信息的逻辑推理能力。

教师还精选了与主题相关的名人名言，如“Manners before morals！（举止先于德行！）”“Good manners and knowledge makes a man.（优美的举止和知识造就人。）”“Good manners are your speed！ （礼貌助你成功！）”等，帮助学生品味文字之外的内容和信息，进一步巩固餐桌礼仪。

（三）节日礼仪：激活多元思维

情境三：第三天是中秋节。Alyssa被邀请和英语老师一起庆祝这个节日。Alyssa介绍了美国的圣诞节、感恩节和万圣节。

这一环节整合了七年级上册 Unit 5 Festivals的主要内容。教师引导学生采用双泡泡图（Double Bubble Map）来对比春节（Spring Festival）与圣诞节（Christmas Day）的异同（见图2），激活学生的多元思维。在绘图过程中，学生主动梳理知识，分析中外节日文化的异同，积极表达个人观点和情感态度。

完成绘图后，教师出示一个创新的词汇练习（见图3），在碎片化的句子与句子之间建构逻辑关联，激活学生的思维并提高思维产出的质量。根据句意和汉语注释，写出单词的正确形式。

1.Zhifei wants to choose one of her favourite （话题）to talk about.

2.Alyssas mother always uses a morning （亲吻）to wake her up.

3.Alyssa told Zhifei that they always make everything in its （正确的）place in her country.

4.When in Rome， do as the Romans do.Zhifei lighted a （蜡烛）and put it in the pumpkin to celebrate Halloween together with Alyssa.

5.During Alyssas 5day visit in Nanjing， the two girls became very （亲密）friends.图3（四）邻里交往礼仪：提升文化认同

情境四：第四天，Alyssa发现护照不见了。在韩志飞的邻居、老师和父母的帮助下，Alyssa终于把它找回来了。韩志飞告诉Alyssa，中国人乐于助人。

这一环节整合了七年级下冊 Unit 2 Neighbors与八年级下册Unit 6 Sunshine for all的主要内容，将话题范围扩大到People around us（我们身边的人）。角色对话、讨论和辩论的设计，让学生在语境中灵活使用相关的短语、句子结构，进一步深化对文化内涵的理解。之后，教师让学生阅读相关主题文章Kids can make a difference，并展开丰富的联想和深入的思考，深层次地揭示话题背后所蕴含的文化。

（五）书信礼仪，聚焦写作表达

情境五：第五天，Alyssa坐飞机回美国，两位朋友互道再见，并承诺通过电子邮件保持联系。很快，韩志飞收到了Alyssa的电子邮件，她决定写一封回信。

这一环节以读促写，通过写回信的互动性设计，让学生在模仿的基础上进行创作，积极运用英语“做事”，提高学生的写作表达能力。创作完成后，可以利用投影、网络空间等媒体展示学生的优秀作品，通过阅读分享，引发生成更多的思考和表达。

二、整合设计思考

语境连贯延续，富有故事情节，使整合后的话题有了更大的张力和延伸的空间。该设计思路为解决一轮复习长期存在的止于表层理解、思维缺位、形式与意义相割裂等问题，提供了有效的思路。学生在主题语境的引领下，充分运用“已知”，依托不同类型的语篇，在具体情境中开展回忆、理解、应用、实践、迁移和创新等一系列综合性、关联性和实践性的学习活动。在不同情境中，将碎片化知识串连成有逻辑关联的任务链，拓展了学生思维和表达的空间，促进了学生对知识的深度加工。整个教学过程积极运用思维导图，将碎片的知识结构化、抽象的概念可视化，提升了复习教学的品质。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程， 也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力和学习策略意识不断提高的过程。

基于不同单元话题的功能定位，将相关的核心知识在陌生而又鲜活的情境中呈现，从孤立的、碎片化的单元复习走向话题整合的贯通教学，是复习教学的一次设计创新。以话题整合为根基，以主题语境为主线，围绕具体情境，运用听、说、读、看、写、画等多种形式，选择不同的题材和体裁的语篇，能让学生在具体语境中形成“学中用”和“用中学”的良性循环，体悟语言学习和语言交际的真实内涵。

参考文献：

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[2] 程晓堂.英语课堂上究竟应该做什么？[J].山东外语教学，2016（1）.

[3] 陈则航，王蔷.以主题意义为核心的词汇教学探究[J].中小学外语教学（中学），2010（3）.