核心素养下初中历史高效课堂的构建研究

张廷桥

摘要：历史学科素养兼顾学生知识吸收，意识养成与价值观塑造，纵观初中阶段的核心素养目标，其具体内容涵盖学生在历史学习中时空观念、史料实证、历史理解，历史解释与价值观方面的技能品质因素。将之有效融入于实际教学中，能够助力学生更快适应课程进度高效理解教学内容，更快速发展历史问题的分析能力，更快体验历史情怀与精神。这不仅有利于课程探究，还事关其综合素质能力的发展。

关键词：初中历史;核心素养;高效课堂;构建策略

基于核心素养培养带来的教学效益，有助于历史高效课堂的生成与构建。因此，教师要贴合内含的具体指标更新观念，将其全力落实于课程教学中做出对固有模式的调整。宏观角度而言，从课程教学设计、引用的教学方法，及所创设的拓展活动都需力求践行素养理念，旨在扎实学生历史基础，并发展其实践技能，深化其历史理解力并塑造学科品质，以此维系最佳教学愿景。

1 合理构建教学设计方案，立足于核心素养具体指示要求

由于核心素养事关学生历史学习生涯的各项发展要素，因此具体实操中，教师应保证将其落实于课程教学每个环节，由前期的教学设计工作，直至具体教法的输出，都能力求以核心素養为出发点，关注学生知识的吸收与技能的深化。首先从教学方案的设计开始，教师需创新思想，贴合核心素养指示来重新构建整体教学战略。

比如针对“秦汉大一统国家的建立”这一模块历史教学而言，在陈旧思路与老套教法下，以往所研制的设计方案，会过重强调教材内部的知识点讲解，将实际课时指标设定为“学生对新汉大一统史实时的了解，获知秦始皇的具体举措及影响原因等要素”。这样的教学设计与目标过于表象，具体落实起来不足以让学生形成鲜明印象，也无法使之以对表层理论的理解来认知历史事件。因此，教师应将其适度调整，使课程目标与所设定的设计方案尽量贴合素养要求，可将之改为“经由媒体课件品析秦朝与西汉疆域图，并展开对比区分以明确秦汉疆域的四至等事件发展要去，从而梳理本课重点事件的总体知识框架，体会秦始皇统一六国的背景意义与历史必然性”。经由此种更改与设计，能让学生在浅层理论知识的剖析上，纵观考量历史事件背景，养成“空间观念”，并引发对事件的思考，塑造个人“历史价值观”。，此外，使用并解析可利用史料的资源（疆域图）展开事件剖析，可获取彻底与有深度的根源问题认知。

2 积极引入问题驱动教学法，课程走向突出核心素养目标

教学设计方案的输出是在课程导入时期教师需进行的工作，借此落实素养的指标要求，力求整体的教学思路与脉络都能以核心素养多层面为出发点。除此之外，完善教学方案的输出，也需教师引入实效教学手段作以配合，辅助课程走向趋于素养目标的落实。例如，基于对学生在历史学习中思维的活跃、激发与拓展锻炼，教师可引入问题驱动模式，以问题引导其探究思路，并深化其问题意识。使之善于自行分析历史事件，并了知其中的价值观与根源影响所在。

例如在引导学生对“洪秀全领导太平天国运动”的历史事件展开分析时，教师需先对此事件加以多方史料的填充丰富其骨架结构，让学生在获知更多背景资源的基础上全面思考教师所提出的重点问题。首先是对太平天国运动历程，及建立后的全盛时期等历史背景的讲述，让学生了解这项运动势如破竹的发展速度，以及为当时社会带来的有利之处。接着引出重大转折，使之思考“为何如此全盛时期会因为一件事而一败涂地，迅速衰败？”。这样展望整个历史事件，前期繁荣与后期迅速落败的对比，学生能对此问题产生极大探究欲望。从而自行翻阅教材展开对应信息的查找，经由前后事件对比、价值观考量以及当时的政治因素衡量来找寻答案。这一系列方法以对学生历史解释及史料证实能力有极大促进作用，贴合核心素养目标，又落实课程教育指标，保障其高效课程收获。

3 创设课堂历史项目活动，关注学生各项素养能力发展

核心素养涉及到学生史料实证、历史理解与解释等方面的历史分析技能，而这些能力单纯依靠课本教材，无法助力学生彻底实现与完成。对此，教师便要在课堂中积极创设有关历史事件和重点话题探究的项目活动，借此促使学生通过自行查找和分析史料，与自行体会和剖析情感，以深度体会历史事件。并做到依靠史料来展开历史事件的验证，和重点话题的剖析。

比如在学习欧洲文艺复兴运动内容时，为了能让学生更关注于这项文化运动的背景原因、发展过程、历史起源以及最终结果、影响，教师可开展综合性的对比探究活动，这便是——“欧洲文艺复兴运动与中国新文化运动的异同点探究”。此活动下引出：综合讨论文艺复兴和新文化运动中在对待传统文化态度上的区别？这种区别的根源是否与历史背景和发展状况有关？这两项运动都基于什么历史根源，而当时的社会形态又是什么？及最终措施与历史走向发生了哪些变化？等。这样综合项目与附属问题的抛出促使学生以小组合作探究方式共同体验。在实际探究中，先各自以互联网查找史料，分别剖析欧洲与中国当时的历史背景，并展开史料的分析与整合。之后与课堂的小组内部展开探讨交流，共同完成来源于史料，与个人对历史事件深度理解方面的报告总结。这项过程涵盖了核心素养目标的基本要素，因此，它在高效历史课堂中的开展是切实可行的。

4 总结

总得来说，基于核心素养的初中历史高效课堂构建中，教师应注重从设计方案与目标、教法引导方式及拓展活动方面都做出重要调整，以核心素养各项要素为出发点，关注学生知识的吸收与技能的深化。

参考文献：

[1] 夏宏业.谈及与核心素养下的初中历史教学的有效性[J].学周刊，2017.

[2] 沈阳.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].读与写，2018.

（作者单位：辽宁省大连市第三十五中学）