初中化学教学模式创新与学生学习方式转变研究

2019-09-10池中林

科学导报·学术 2019年4期

池中林

摘要：由于初中化学学科的特殊性，它不仅仅要求学生会背会记，更要能够将理论与实际相结合。为了提高初中学生的学习化学的效率，教师需要创新教学模式以符合时代发展下社会的要求，以及当代学生的学习诉求。同时学生也需要摸索出一套合适的学习方法，二者共同促进教学的开展，落实初中化学的教学本质目的。因此，笔者将对如何实现教学创新并转换学生的学习方法进行一番探讨，以供相关人士参考。

关键词：初中化学；教学模式；创新；学习方法；转变

引言

以“学生为主体”的教学是当今的主流教学理念，也是在适应社会发展下开展教学的根本原则。一切教育改革已经教学模式创新都将基于“一切为了学生”，把解决学生学习问题作为出发点。初中化学是源于自然的一门学科，它有强大的实际现象作为依据，学生拥有常见理科逻辑思维能力的同时还要有文科留心生活拓展知识面的素养能力，下面就将根据这点对如何实现初中教学模式的创新和学习方式的转变进行相关的研究。

一、初中化学教学模式的创新

1、充分调动学生学习的主观能动性，培养自主学习能力

初中化学是学生接触自然本源，认识世界本质的通道。在传统教学模式下，学生大多是处于被动接受知识的状态，能够熟练背诵元素周期表、书写化学方程式，但是与实际严重脱节，一旦面临实际问题，束手无策。这不仅是荒废了化学这一门学科的学习，更是对学生惰性学习习惯养成的纵容，学生自我满足于教材所学。而在当前教育改革的环境中，中考试卷也开始强调实际问题的结合，频繁出现创新题型，例如新物质的发现，让学生写出化学表达式，或者是考到很偏的一种化学元素。由于某些性质与学生熟悉的元素相似，要求学生写出与其他物质反应的化学方程式等。这些题型也是学生栽跟头最多的一类。

自主学习能力的培养恰恰是学习化学最重要的能力之一，学生主动消化知识拓展知识，追及创新科技。学生自主学习能力的培养需要初中化学教师的引导，可以在课前预习、课后复习的阶段上对学生展开自主学习的要求，培养自主学习习惯。例如，可以引入为了微课教学视频到教学中，让学生自主学习微课视频，培养学习习惯。

2、创设学习合作小组，培养学生化学合作学习能力

学习小组的创设能够集中学生最大的优势，充分发挥个人所长促进团队共同的进步，在团队中反省自我互相激励，学习他人优秀的思维方式和学习习惯。同时，学生还能够培养大局意识，利于学生复习以及在考场上对时间的分配。在分配好学习合作小组后，教师可以安排给小组学习任务，让学生们分工合作，通过查阅资料完成学习任务。在任务驱动下的学习更能促进学生的学习动力，在完成任务的过程中拓展知识，提高学习能力。也可以采用小组竞赛模式，任务完成得好或者组员考试成绩平均分最高的小组能够得到一定的分数，期末统计得分情况，对第一名的学习小组予以奖励，以表鼓励。竞赛学习模式也能改善学生学习惰性，在竞赛中逐渐突破自我。

3、掌握教学核心，开展化学探究式教学

新课改的核心要素是对学生综合能力的培养，学科思维是最重要的。探究式教学能够锻炼学生的思维能力，充分调动学生的思考能力，培养学科兴趣，提高学科思维能力。因此，教师要发散学生的思维，不能满足于学生观察实验现象的兴趣，还要积极培养学生形成思考实验现象、发现问题、解决问题的兴趣。另外需要构建情境互动式的探究式教学。建构主义认为知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的，并不存在于教师上课对知识讲解的过程之中，也不存在于学生听课的过程之中，而是存在于教师与学生互动的过程之中[1]。最后，联系实际设计探究型实验，引发学生强烈的求知欲望，培养学生创造性思维。

4、优化教师评价体系

教师评价是提高学生学科学习兴趣和信心，找对学习方法，促进学生全面发展的有效途径。在开展教学之前，教师应该基于初中化学教学理念和学生学习要求建立一套符合时代发展的评价体系。新课改针对传统教学存在的问题以“发展性”为改革原则，提出了一种新评价思想和教学理念，将教育教学评价从重视评价的甄选功能转变到重视评价的发展功能上来，让评价为学生发展服务，让评价更有利于促进学生的德、智、体全面发展。

二、学生学习方式的转变

1、改变学生学习化学的意识

由学习习惯和学习意识指导的化学学习方法对大多数中学生而言，是不具备对学习效率有促进的作用。在中考压力之下，学生也大多数是满足于卷面一个漂亮的分数，而并非化学能力的实际掌握[2]。要改变学生的学习方法，首先是要对学生学习意识的纠正，学生要认识到“学习”和“掌握”的根本区别，刺激学生的学习动力，落实初中化学教学，让学生能够真正的学以致用。其次，要转变学生对化学学习传统意识，就要让学生看到时代的发展以及社会对能力者的要求，让学生感受到真正学到化学的作用性和重要性。

2、转变学生学习方法的化学教学实验课实例

以下以“实验室制取二氧化碳”为例。

教师：（拿出一瓶可乐）我们会发现，刚打开的可乐总是要比开了一段时间的可乐好喝，这是为什么呢？对了，因为可乐当中有着二氧化碳。今天，我们就来学习制取二氧化碳。

评析：以学生日常生活常见的物体进行教学引导，引发学生的学习兴趣，调动学生思维的发散，促进教学课堂轻松的气氛。

教师：通常我们在实验室当中用的是大理石或石灰石与稀盐酸反应，大家思考一下为什么不能用其他酸，比如稀硫酸或者是浓盐酸？

评析：教师提出探究问题，激起学生的好奇心和求知欲。

学生尝试回答和解释。

评析：在教师的引导下，激发了学生的发散性思维。

教师：稀硫酸与碳酸钙反应生成了微溶于水的物质——硫酸钙，它会盖在碳酸钙的表面，阻止反应继续进行。而我们不能选用浓盐酸的原因是浓盐酸是一种易挥发的物质，最终我们得到的二氧化碳气体将会混杂浓盐酸挥发出的气体。

评析：总结发言，给出正确的解释。

三、结束语

简而言之，面对当前的教育改革，初中化学教师需要不断创新教学模式改变学生学习方法，提高学生自主学习能力，全面发展各项能力，落实初中化学的教学。