高中化学后进生的转化研究

冯亚军

摘要：探究高中教学中如何做到有效教学，让后时学生在有限的时间内最大限度地提高学习能力和学习效率。本文作者从自己工作中遇到的问题从几个方面做一阐述：后进学生转化的基本知识;高中化学后进生转化的基本策略，培养学生科学态度和科学精神;教会学生记忆的方法。

关键词：后进学生;主动学习;基本策略;科学态度;知识传承

1 后进生转化的基本认识

多年来，课堂上教师习惯于自己设计问题，提出问题，让学生探究，很少让学生去发现问题，导致突然给学生机会让学生提问时，竟然不知道如何提问。以下是调查时部分学生的回答“找不出问题”、“理解不深，想不出问题”、“不知道如何提出问题”、“问题太小，无价值”、“问题太弱智”、“问题太无聊”、“问题太难”、 “太快，来不及思考提问”、“提出问题的机会少”。

根据我国的教育现状，还是要用考试来评价学生的学习水平。特别在高三的应试训练中，有的学生做了很多题目，比较有感觉和经验，但是现在的信息、情境题越来越多，需要学生阅读分析材料，套用正确的知识去灵活面对，计算题也大多结合工业生产的背景进行设计，为了算而计算的题目少了。所以地毯式轰炸做题以增加熟悉度不再是高水平考试的目的了，高水平的考试考的是学生的学科基本素养，正确分析评价的能力。所以，教师要引导学生化被动为主动，如主动编题，看书上的资料也能有编题的可能性。比如曾经有一道初三化学知识背景的反应，又是高炉炼铁原理的实验室设计，它包括了气体的净化、检验、酒精灯的点和熄顺序等，有的学生可以设计很多问题，说明他对知识掌握的全面、考虑问题更缜密。

2 高中化学后进生转化的基本策略

在有限的课时内尽量多地安排学生进实验室，通过感性的体会激发学生的兴趣，这也是化学教师的心愿。但实际情况是，有些学生从来没有使用过火柴，特别担心划出的火焰会烧到手，教师对这一行为虽然诧异，但不至于嘲讽，在生活中使用煤气灶是不需要火柴的，一些同学的确没有使用火柴的机会，教师要结合时代的改变，站在与学生同等的角度辅助学生练习，当然也是“高二实验操作能力考试”背景下的要求，胆小的学生克服恐惧学会了，未尝不是一种欣喜呢？所以“科学素养”中的“实验技能”可以说也是培养学生“生活技能”的一部分。例如，利用所学的理论知识指导，教会学生制作手工皂、化学暖袋等。

教师如何指导学生有“科学态度和科学精神”？周光召先生说：“科学精神中最重要的，一个是实事求是，一个是追求真理，这是最根本的内容。”在实验这种最体现真理的发现过程中，教师必将回答学生提出的若干为什么，如在NH4Cl固体分解的实验中，有同学尝试把湿润的红色石蕊试纸放在了试管口，并且在实验报告中提出疑问“为什么石蕊试纸变蓝了，而不是变红了？”，书上只是介绍了分解产生的NH­­3和HCl在冷处相遇后又会化合为白色固体的事实，但学生多了一个加试纸的动作，多引出一个问题。教师对于这个细节的处理和回答，一定要让学生满意，有可能有偶然的因素，但学生看到的就是真理，教师是否引导到两种气体的扩散速率上去呢，虽然书上没有要求，但学生自己发现的问题，有了教师的引导和鼓励是否可以激发他更深入地自我学习呢？

3 结论与反思

3.1 教师“只说不听，学生只听不说”的机械课堂教学，让学生兴趣大减，没有兴趣的学习会让人觉得累，再加上过多的作业，高达44%的人都表现得累、无兴趣。调查部分学生的回答“累，没精力”、“想睡觉，人不在状态”、“作业越来越多，忙得没时间思考”、“无兴趣，脑子懒得动”。

3.2 繁重的工作任务加上精神压力，使教师不能每时每刻都对每一个学生的提问都保持热情耐心，导致许多学生对教师产生了误解。

3.3 多年来，課堂上教师习惯于自己设计问题，提出问题，让学生探究，很少让学生去发现问题，导致突然给学生机会让学生提问时，竟然不知道如何提问。

3.4 有一部分自信独立能力强的学生，发现问题时更相信自己的能力，不会提出问题与教师交流。以下是调查时部分学生的回答“遇到问题喜欢独立思考，自己解决”、“觉得自己能解决”。

以上研究表明：由于多数学生随着年龄增长，兴趣、好奇心及发现问题的能力减弱或说不清有什么变化。因此在教师要求其提出问题时，多数学生对思考发现问题不感兴趣或根本不知道怎么发现问题，只会问一些作业上不会做的题，而不会自己思考提出问题。只有少数学生的兴趣、好奇心随着年龄增长而增强，所以也只有少数学生在教师要求提问时，能积极思考提出问题，为此：

（1）探究令人困惑的情境和问题能培养好奇心

心理学研究表明：人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个研究者、发现者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。如果学生亲自去研究和发现了某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么这种驾驶知识的情感就会更加强烈。这一点从我们的调查结果也可以得到反证，平时的教学中，学生探究机会少，但机械重复地听、记和练过多，无意中伤害了学生学习的兴趣和好奇心，导致学生随着年龄增长学习兴趣和好奇心约25%是减弱，约30%说不清。因此，要在平时教学的准备、理解（或建立表征）和应用3个阶段中，尽可能让学生探究挑战与技能之间要达到最佳匹配的问题，或将某些活动加以修改，以便让学生提问。提供机会使学生更多参与逼真的科学过程，让他们像科学家一样行动，沉浸于探究活动中，享受思考问题的机会，享受问题中的乐趣，即所有人经过努力都会得出“哇”的惊喜。

（2）偶尔给学生选择他们喜欢的学习内容的机会能激发学生的好奇心

在年幼儿童身上容易看到好奇心。但随着年龄的增长，“问题”会越来越少。在学校中，他们面对的是教师为他们选择的学习内容、教师为他们选择的学习方式、教师为他们选择的学习时间。很多时候，这种由学生选择学习内容或仅因为有趣而提问题的观念离孩子的日常生活越来越远。至少偶尔给学生选择他们喜欢学习内容或讨论他们提出的有趣问题的机会，有自由选择机会的学生有更强烈的好奇性和兴趣，我做某事是因为我选择这么做，而不是别人要我做。

参考文献：

[1]梁英豪著.关于探究的初步探讨[M].人民教育出版社，2002.

[2] 梁慧姝，郑长龙著.化学实验论[M].广西教育出版社，1996.

（作者单位：凤翔县职业教育中心）