少数民族地区高中数学后进生有效转化的实现分析

更卓

摘 要：数学后进生是数学教师在实际教学过程中必须要予以特别关注的一个群体，他们主要是一种在数学学习上存在心理问题的学生，而这一心理问题会直接阻碍学生的有效学习，使其随着时间的推移，成为学习困难型的学生。新时期高中数学教师要让学生积极又自信地应对高考，就要做好数学后进生的转化工作。本文主要以少数民族地区高中数学后进生群体为研究对象，探讨相关后进生转化工作的有效实现路径。

关键词：少数民族;高中数学;后进生;转化工作

数学后进生的心理问题不仅影响着学生的数学学习效率与学习质量，也会影响学生的身心健康。少数民族地区高中数学教师必须要正确认识班级上后进生的心理问题，在实际的数学教学过程中做好后进生的转化工作，提高后进生的数学学习成绩。

一、数学后进生在数学学习上的心理行为

在少数民族地区，高中学生在数学学习方面存在学习障碍，这一群体被称为数学后进生。而他们的数学学习心理行为可以体现在：其一，学生的学习自觉性差，而高中数学的知识难度较大，在意志力不够坚强的情况下，会很容易产生畏难情绪。其二，学生缺乏学习自信心，采取敷衍的学习态度，遇到数学问题，缺乏积极思考与探究的动力，在考试时也更倾向于临场发挥。其三，学生对数学学习缺乏兴趣，在学习时处于被动状态，学习效率比较低，在学习数学时，其注意力很容易其他事物吸引。其四，学生缺乏良好的自学意识，没有系统又深入地进行学习，知识运用能力也比较薄弱，跟不上集体学习进度[1]。其五，学生的思维方式与非后进生之间存在明显差异，学习方法不够合理，学习方式倾向于机械化，不主动寻求他人的辅导与帮助。

二、少数民族地区高中数学后进生的转化策略

少数民族地区高中数学后进生出现的这些数学学习问题，归根究底是受到地域文化、家庭教育、社会环境、教师的实际教学等多个方面的因素所影响。高中数学教师应该注重提高自身的教学能力，积极在新课改教学理念的指引下，探索创新的教学方式，改革自身的教学过程，并对数学后进生进行针对性的指导，提高后进生的数学学习成绩。

（一）对数学后进生采用激趣法

激趣法是可以激发学生对数学学习兴趣的重要手段，而教师结合教学内容，制定合理的激趣教学策略，还能帮助学生在内心形成长期的内在驱动力机制。在这一驱动力机制下，可以保障学生潜移默化地养成良好的学习习惯[2]。针对少数民族地区高中数学后進生存在的数学学习兴趣和动力匮乏、学习不够积极主动、态度懒怠的学生，教师都可以采取有效的激趣法来优化数学课堂教学，激起数学后进生对数学学习的兴趣。例如在人教版高中数学“直线的倾斜角和斜率”的教学中，可创设容易让学生理解的教学情境：“我们在骑自行车时，遇到上坡路明显很吃力，这究竟是什么原因？”为了更好地集中学生的注意力，激起学生的兴趣，教师可以利用多媒体技术为学生呈现坡度不同的楼梯图片，引导学生尝试从坡度的方向进行自主的思考。教师还可以采用具有坡度的教具，让学生结合教具来展开想象，并进行积极的思考，一步步地找到直线倾斜角和斜率的内涵，增强学生在数学知识方面的探索兴趣与学习信心。

（二）在数学教学中渗透少数民族数学文化

学生在文化认同作用下，可以避免产生对相关事物的排斥感。为了消除学生对数学学习的各种排斥情绪，教师可以在数学教学过程中适当地渗透与少数民族有关的数学文化，让学生可以接受其中的数学文化熏陶。比如藏族古代在对称图形方面有一定的研究，藏族人民在很早之前就已经产生了对称的相关数学观念，也很喜爱对称图形。例如在藏族古代文化中，对称图形包括了雍仲符号和菱形图形这两种很常见的形式，教师可以在人教版高中数学“中心对称”、“轴对称”等相关知识的教学中渗透相应的藏族对称图形文化，让少数民族地区数学后进生在内心产生民族自豪感，增强民族自信心，有利于培养其数学学习的自信心，自主调动学习的积极性，促使其自主克服学习障碍，提高自身的学习能力。

（三）在课堂教学中采用小组合作法

小组合作学习法可以通过小组合作的形式来彼此共同讨论和交流，彼此共同进步[3]。教师可以采取一对一扶助的方式开展小组合作学习，即学习成绩好的学生与后进生一组，帮助后进生提高学习能力，同时也要满足优秀学生的学习需要。在人教版高中数学“椭圆的几何性质”的教学中，教师可为学生布置课堂操作任务。每个小组先把某一段绳子的两端都固定在纸张的同一点处，再将铅笔套上去，将绳子拉紧，再进行移动。此时成绩较好的学生可以适当地引导后进生去思考这个移动轨迹是什么，然后自己也进行独立的思考，适当的时候和后进生进行讨论与交流，帮助其突破认知困境。当学生解决了这一问题之后，可将同一段绳子固定在纸张的两点处，保证这两点之间的距离不可超过这条绳子的长度，如果此时将铅笔套上去，再进行移动，成绩较好的学生再次引导后进生思考这个移动轨迹是什么。在这样的引导下，后进生不仅回顾了圆的知识，还将这一内涵延伸到椭圆上，有利于后进生初步了解椭圆的概念、圆与椭圆形成时的几何条件等等，完成数学课堂的操作任务。此时，学生的学习积极性比较强，学习信心也开始增强，在潜移默化之下，学生还能形成积极的内在学习驱动力机制，养成勤于动手、主动动手的良好学习习惯，可促进后进生的有效转化。

结束语：总而言之，少数民族地区高中数学后进生是一个比较特殊的群体，数学教师要对其给予足够的关注，并采取有效的教学方法，促使学生朝着正确的方向发展，潜移默化地培养学生的数学学习兴趣与学习动力，同时增强学生的数学学习自信心，养成良好的数学学习习惯，最终实现数学后进生的转化。

参考文献

[1]张世红.少数民族地区高中数学后进生成因及转化策略[J].当代教育实践与教学研究，2016（03）：215.

[2]杨莹.提高高中数学后进生学习成绩的几点思考[J].考试周刊，2017（49）：120-120.

[3]康元璋.高中数学学科后进生转化的思考[J].数学学习与研究，2016（24）：7-7.