运用比较法进行高中地理课堂的有效教学

孙璋林

摘 要：构建事物之间的区别与联系是进行学习过程中的重要环节。我们知道，比较法是从已经认识到的事物之间取得联系构建桥梁，从而进行类比式学习。高中地理学习难度比较高，学习任务重，需要教师建立一个可以顺利沟通的桥梁，从而达到良好的教学目标的实现。地理具有较强的时空性、变化性和综合性，它学习内容抽象、难以理解，因此地理成为文科生的“短板，因而，采取比较法进行高中地理的教学是有用的也是必要的。

关键词：比较教学法的应用、高中地理、优势互补、分析探究

我们都知道，整体功能是大于部分功能之和的，采用比较法，比如表格比较法，正反对比教学法，等等。可以更好服务于学生。高中生掌握了一定的地理知识，但知识层面十分浅薄，没有精神与能力去自学。这就要求我们教师必须进行引导，良好的引导对于学生来说是重要的，也是必要的。可是在现实中，学校的许多老师讲课存在无条理化，没有做到模块教学，更不要提生动形象了，过分死板的教学方式，让许多学生难以接受新的知识，在课堂上睡觉的问题屡屡出现，难以解决。更有甚者，在课堂上玩手机，聊天，把地图铺在桌子上斗地主。这类恶劣的行为一方面反映了教师课堂没有魅力，另一方面也说明学生的认识能力出啦问题，导致地理课成为无聊课。学生的思维能力，认识水平都达不到教师教授地理学科时候的教学要求。作为教师，我们在讲授季风与天气的时候，许多学生分不清温带季风与热带季风的区别，我就给他们列出表格和图片来进行比较，这就使得他们能更加快速地入门，去理解地理学科的知识。因此比较法是非常重要的。

一、地理学科比较法的优点及其应用。

许多学生认为地理知识点散而且细致，不容易在头脑里构成体系，因此，学习起来会有一定程度的困难。而我却认为，地理知识结构其实并不散，他们之间是相通的。比如一个地方的地势决定了它的水文土壤。空间与纬度决定它接受热量的多少，而热量的多少又决定该地的作物品种。地理学科分为自然地理与人文地理，人文地理非常注重分析问题，解决问题的能力。如何正确分析问题，就要从生活中来，比如，道路两旁种植的绿植，种什么品种，隔离带多长？污水如何处理，有污染的企业是建在河流的上游还是下游？这样的知识点都非常结合实际。因此，有条件的学校应该带学生进行参观实践，让学生真正理解含义，弄清楚什么样的知识可以运用到实际中，并解决实践的问题。除此之外，人文地理的学习，也需要背诵，那么怎样背诵呢？作为教师，我们要引导学生进行理解性记忆与背诵，把知识点弄透，理解清楚，更好的解决遇到的困难，我建议给学生放纪录片，看完之后进行提问。看看这些问题的答案，哪些是学生轻易能想到的，哪些是学生想也想不到的。对这些想不到的，进行针对性详细讲解，再有目的的进行背诵，这样，学生对于人文地理知识的掌握就会更牢固。因此，这些都是可以进行系统学习的。那么采取比较法，有什么好处呢？首先我们可以带领学生系统了解到如何实现区域整体功能发展，其次学生也能进行横向与纵向的比较。最后学生也能更好完成自己的学习任务。

二、比较法提升教学质量，使得教学更直观更加完善。

图片对比法可以让学生更加直观清晰感受到不同，知同知异，从而更好完善学生学习认知水平。而表格比较法是对于大堆的内容进行分析梳理，容易在学生心中建立良好的地理知识系统网络。更加促进教学质量提升。我们知道，高中地理学科知识多而且杂，想要学好，学精通是不容易的。那么，如何去解决学生容易懂，难以精通这个问题呢？我认为，需要从以下几个方面进行解决。首先是，自然地理知识很多偏理科，需要理科生的思维方式，比如从低气压流向高气压，是非常具有规律性的。想要让学生掌握好规律性，就得锻炼学生的理性思维，所谓理性思维能力，其实就是多做题，多思考。老师要对学生进行启发，如何思考，如何理解。时差，洋流，风向，都是有一定规律性的，需要学生掌握好这个规律，才能理解好，才会运用去做题。做题不是目的，找到规律性，运用思维方式解决，才是最好的的。另外，教师在布置学生做自然地理的题目时，也不能操之过急，应该分清楚进行点拨。点拨启发培养策略巧解难题，是用的什么样的方法呢？所谓的自主探究是指在教师指导下，每个学生根据知识的自己的知识结构，认知能力，认识水平来探究问题、发现问题并解决问题，这件事不能操之过急。教师此时应有耐心去教育与指导学生。不是每一个学生都适合拔高，我们要耐心设计一些適当拔高题目来拔高全班大部分的学生，而在另外设计一些较难的题目，来点拨与巧解难题。这需要保障学生，保持跳一跳够的着的难度，这样使学生们学习兴趣既保证了，又不至于畏难，而产生放弃的心理。另外，不要，重视的量，要重视的是质，应该提倡一题多解，一解巧解，把题讲清楚讲透彻，从而使优异的学生摸索出难题的规律，也就是传说中的“套路”。因此，我认为需要提升学生的主体能力，教师应该抓基础，勤提问，多鼓励点拨这才是最根本的方法。

三、比较教学法的注意事项以及实施条件。

比较教学法是有试用的条件的，是需要天时地利人和进行的，并不是在任何课堂都可以运用。我个人经过调查认为，比较法进行教学应该在高二以上进行运用，因为高二学生有了一定的认知分析能力，因此可以进行分析。在基础不太好的班级里，还是要对最基本的地理知识进行基础巩固，并且运用课件进行对比。只有这样，这种方法才能发挥到极致。

参考文献

[1]《高中地理实验性探究》李倓

[2]《比较教学法的应用》刘峰