减负背景下构建语文高效课堂的几点思考

陈晓慧

摘 要：在新课改的要求下，给学生减负，培养高素质的有创造力的人才已是大势所趋，但减负并不意味着减质，这就要求教师提高课堂效率，改变传统的有弊端的教学模式，高效地完成教学任务，促使学生语文能力的高效提升。因此我采用的是从问、读、说、写几个方面入手，向语文课堂要效率的方式，培养学生建立思维的阶梯，减轻他们的学习压力，从而积极主动地充实自己，提高自己的语文素养。

关键词：减负;高效;主体;能力

在国家提倡教育要减负的大前提下，学生的课程学习时间被大大缩减了，课业负担减轻了，但学业减负并不意味着降低教学质量，向有限的学习时间要高效率，成为我们目前普遍面临又亟待解决的问题。在探索与实践中，我们发现提高课堂教学效率是重中之重。

一、高效提问

高质量的有思维价值的语文课总是要设置一些有价值的问题。高效的语文课堂，教师一定是通过高效的提问，引领学生朝着既定的知识目标前进。那么，怎样的提问才可以说是高效的呢？首先问题一定是因为本节课的教学目标而提出的，问题一定要引导学生就着本节课的学习内容进入深度的思考;其次高效的语文课堂设置的问题应该是有层次的，问题的提出是帮助学生建立思维的阶梯，形成有序的思维运作，例如我在教授《雨霖铃》时，就先后给学生设置了“这首词写了什么”“柳永在怎样的处境下写下了这首词”“这首词的感情基调是什么”“诗人运用了怎样的艺术手法”几个问题，这几个问题由浅入深，由初步感受到深入鉴赏，学生的思考步步深入，目的就是经过长期训练，提升他们的思维品质;再者就是问题要有价值，能引发学生的积极思考，没有难度的问题，是无法激发学生的思索兴趣的，也于课堂教学培养学生的能力毫无裨益。如在学习《拿来主义》时，我在最后给学生提出了这样的问题：拿来主义有什么现实意义？使学生在学习了经典之后更能联系现实，打开自己的思路，独立解决现实问题。

二、高效地读

读对于语文课堂教学来说，那可是极其有效的教学方式。阅读理解文章时，快速地默读，可以尽快提取信息，提升做题效率;而在诗词教学时，朗读的效果最佳。朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程，調动了学习主体的诸多感官，从而对诗文的体会、理解、记忆都大有益处。能提高课堂效率，节省时间。

三分文章七分读，涵咏工夫兴味长。反复诵读这种传统的教学方式，自古有之，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，古人的这句诗一定是经过千百次的实践得出的切身体会。语文课堂教学提倡朗读，为说和写打下基础，善于朗读的学生，语言表达能力，理解阅读能力，一定会相应提高，在此基础上，写作能力也不会薄弱。把读的方法教给学生，让他们自己去领会和鉴赏课文。久而久之，“以教师为主导，以学生为主体”的语文课堂教学模式的形成一定不再是神话。

三、高效地说

在传统的语文课堂上，语文教师讲得筋疲力尽，使得学生极其厌倦。减负的语文课堂，教师一定要讲得少而精，让学生做课堂的主人，多说，多演，多练，语文考试大纲要培养学生听说读写的能力。那么不妨把大量的时间留给学生去主动操练。编写课本剧、表演故事、诗歌朗诵比赛等等都可以去尝试。只要是充分调动学生说的积极性和思维的创造性，那原来沉闷的语文课堂一定会焕发生机。我自己就在进行着课前三分钟演讲训练，让学生在同学们面前秀一下自己的学识与口才。这样不仅能锻炼口头表达能力，而且还能趁机积累写作素材，一举两得，语文教师何乐而不为呢？

四、高效地写

写是语文学习的最高境界，课堂练笔是所有听说读的教学方式的最终归处。当然好的文笔并不是一天达成的，从小学生的造句，到看图写话，到写好一篇记叙文，那是需要一系列的课堂训练的。课堂练笔具有任务明确、节奏快，效果立竿见影等优势，但它也需要我们考虑：何时写？课堂练笔需要抓住时机，那样效果才最佳。在学生课文学习的进程中，当学生对某一问题争执不下时，当学生对课文某一处疑虑不解时，这就是学生有情感要宣泄，有思索要表达的最好练笔时机。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而急于传播知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度”。可见没有激情的脑力劳动定会带来倦怠，没有高涨的兴趣，学习也会成为负担，教师就是要用智慧把学生的求知欲望激发出来。表达性练笔就该是在学生极其有感触时才能进行。这种课堂练笔是需要学生充分理解、感悟课文内容，产生独到的个人情感体验、表达欲望时，自然而然地抒发与表达。如：在学习《故都的秋》时，基于郁达夫笔下故都秋的独到，学生急于表达和书写自己心目中的秋，那我就趁势布置了“校园的秋”“家乡的秋”的练笔作业，片段练笔在七八分钟的时间内就能完成，而且一定是最有感悟，最亲切的，因为是有感而发。迁移性练笔。朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”经常在阅读中摘抄优美句段，经常写一些阅读感悟，甚至于借鉴、模仿前人或名家的语句、段落，就能在迁移性练笔中逐渐体悟语言表达的规律和规则，并最终演化为学生自己的语言表达风格。

想象性练笔。少年是最具有丰富的想象力的，他们活跃的思维在阅读课文时，常常会使他们不由自主地思接千载。想象之门一旦打开，那么最好最自然的作品就会应运而生。如学习《雨霖铃》时，如果教师能紧扣课文中的生动画面，如“执手相看泪眼，竟无语凝噎”这鲜活的传神的场景，就能激发学生展开想象，并用自己的语言细腻而生动地描绘下来，那就既能“还原”课文所描绘的场景，促进对诗文的理解，又培养了学生的想象与语言表达能力。

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”作为新教育形式之下的语文教师，在课堂教学中应该时刻认识到自己担负着传承中华文化，浇灌和培育幼苗的神圣职责。少年学生是未来之中国的栋梁，教师是修剪培育幼苗的园丁，教育加激励，能调动他们的主动性、积极性，让他们在舒适愉悦中主动汲取知识，提升语文素养，厚积文化学识，那么，高效又轻松的语文课堂的实现又有何难呢？

参考文献

[1]苏霍姆林斯基（著）.杜殿坤（编译）.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984

[2]第斯多惠.德国教师培养指南[M].北京：人民教育出版社，2001