有关高中生物《稳态与环境》模块“问题探讨”栏目的调查与思考

桑珍雷

摘 要：《稳态与环境（人教版）》教材中设置了“本节聚焦”“旁栏思考题”等多个栏目。“问题探讨”作为一节课的开端，它的设置直接影响了学生对本节的学习兴趣和积极性。本文对教材使用情况进行了问卷调查，并对调查结果进行了分析，结合教师的教学感受，提出了适应本地教学的修改性意见。

关键词：问题探讨;调查问卷;情景设置;问题设置

《稳态与环境（人教版）》是基于《高中生物课程标准》编写的高中教材。在《标准》中高中生物课程所倡导的四条基本理念，在《稳态与环境》教材中得到了很好的体现。即：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究式学习、注重与现实生活的联系。

在《稳态与环境教师教学用书》中，教材编者对教学内容的呈现方式总结出几条特点。其一“重视与生活经验的联系，创设问题情境，驱动知识建构”。其二“加强内容的引导性和开放性，促进探究性学习”。其三“改进教材编写模式，促进三维教学目标的达成”。因此在教材中设置了“本节聚焦”“旁栏思考题”“相关信息”“思考与讨论”等栏目。我们认为“问题探讨”作为一节课的开端，它的设置直接影响了学生对本节的学习兴趣和积极性。所以对其进行了调查和思考。

借鉴建构主义学习理论，教材内容的表述不是从概念到概念，而是尽量从生活经验入手，创设较好的问题情境和悬念，激发学生的学习兴趣，促使学生头脑中发生新知识与原有经验之间的联系，完成知识的构建。《稳态与环境》中每节的“问题探讨”栏目很好的诠释了教材编者的理念，从呈现形式到设计意图都恰到好处。每个情境后面的讨论题，都以问题串的形式引导学生逐渐深入问题的本质。问题串是以讨论的形式呈现，问题是开放性的，充分体现了“引导性和开放性”。在讨论中学生会生成更多的问题，而这些问题往往恰恰是指向课文正文内容的。在正文中，再通过其他各种形式、途径解决问题，或者编者在正文中提供解决问题的思路和方法，如“资料分析”等栏目。这些都充分体现了《标准》中所倡导的“探究式学习”理念。

基于安徽淮北的实际情况，我们设计了问卷对第二章的第1节《通过神经系统的调节》的“问题探讨”进行调查了解（具体内容详见教材）。调查班级为本校高二年级两个班，共108人，收回有效问卷102份。

调查项目1：你对该活动涉及的知识有所了解;2：教材设置的问题含义明确，易于理解;3：你能够回答活动中的问题;4：该活动能激发你学习新课的欲望;

调查问卷分析：

根据调查项目1情况来看，基本认可以上的人数达83人，约占81.4%。说明学生对足球运动的情境设置是比较熟悉的。根据调查项目2情况来看，虽然仍然是比较认可的人数最多，但认可度相对项目1明显下降。而明确表示不认可的增多，达35人，约占34.3%。说明本节“问题探讨”的问题设置含义不够明确。这跟教师的教学感受是基本一致的。即该内容与本节的主题“神经调节”的关联度不大，指向性不清楚。根据调查项目3情况来看，与上述调查2的结果非常类似，明确表示不认可的人数达30人，约占29.4%。表明学生回答问题有一定困难。根据调查项目4情况来看，明确表示不认可的达到39人，占约38.2%。是所有四个项目中最高的。表明问题探讨对于调动学生积极性的作用不够明显。

建议修改如下

足球比赛的胜负很大程度上取决于队员之间的配合。

討论（1）队员之间的协调配合是如何实现的呢？

（2）队员要有良好的表现，身体的各个器官系统同样需要协调配合，这又是如何实现的呢？

（3）队员通过眼、耳获得信息后，自身是如何处理信息，并迅速作出反应的？

参考提示：（1）执行教练的指令;队员之间的信息传递;（2）中枢神经系统的调节;（3）反射活动及反射弧;

修改之后第1个讨论题的的设置上不再直接给出了信息传递的结论，而是经过讨论得出这个结论。这样学生可以想到更多的信息交流的形式，特别是突出的教练与队员之间的信息交流，从而向第二个问题过渡。

将第2个问题与第3个问题顺序调换一下。第2个问题，突出了神经系统在调节中的作用，运用的比喻的方法，把队员比喻成人体的各个器官，把比赛比喻成完成某种生命活动。避免原来教材中只强调各个器官（队员之间）信息传递，而没有强调中枢神经系统与各器官之间（教练与队员之间）的信息传递的问题。

最后一个讨论题引导学生从中枢神经系统向神经系统所调节的活动过渡，从而引出了反射活动。既复习了初中已有的知识，又引出了正文内容。

当然对教材的理解，我们也应该更加深化。教学的依据应该是课程标准，教材是教师实施课程标准所使用的主要课程资源，但是不是唯一的资源。对于资源，教师当然有取舍的权利和区分是否符合本地、本校实际情况的义务。对于“问题探讨”模块当然也应该如此，做到因地制宜、因校制宜、因人制宜。因此这里所提修改建议，亦可以认为是对适应本地教学所做的修改性建议。