小学语文教学评价的共生效应分析

朱玉春

摘要：随着素质教育的发展及新课程改革的进步，现阶段的小学语文教学过程中越来越重视“共生效应”的开展与实施，在教学评价的过程中实施遵循共生效应的原则能激发学生们的学习潜能，引导学生积极主动地融入课堂教学过程中进行主动学习、分析及思考探究，从而提高小学语文教学质量。在教学评价的过程中教师应多给予学生关注、支持和鼓励等全面、多元化的评价，让学生们在学习过程中得到满足，激发学生们的学习积极性。在小学语文教学过程中，教师可以基于共生效应开展相应的教学评价。

关键词：小学语文；教学评价；共生效应

现阶段的小学语文教学评价过程中，受到传统教学体制的影响及教学理念的限制，教师过于重视学习结果的评价，忽略了学生们的学习过程，主要的评价标准以考试成绩为主，很大程度上降低了学生们的学习积极性及学习兴趣，且小学语文学习过程中呈现一种“高分低能”的状态，学生们学习仅仅是为了考高分，而不是为了充实及提升自己，这种评价方式不利于学生们综合语文素养的培养，因此有效的小学语文教学评价的共生效应措施显得尤为重要。

一、构建小学语文学习成长的记录本，实现共生效应

在小学语文教学过程中，教师应转变传统课堂教学的教学模式及理念，重视学生们语文素养及学习能力的提高，培养学生们的学习态度及良好学习习惯。在语文教学评价的过程中学生应建立属于自己的“语文学业成长记录本”，把在学习过程中的各方面的进步及努力记录下来，教师在记录本内了解到孩子们的优点及长处，欣赏孩子演讲时的照片、画画作品、写作的小报、欣赏孩子们自信的模样。让孩子们在语文学习的过程中还能发现自己其他方面的成长、快乐等，帮助身心健康发展。

二、转变固定的评价方式，实施共生效应的多元化评价

在小学语文课堂教学过程中，教师应转变以往单一的以学生们的考试成绩进行评价的方式，采用自我评价、学生互评、老师综合评价等共同结合的方式，首先教师可以在小学合作学习的过程中采用小组及个人的评价方式，以小组为单位针对整个小组学习过程中的表现进行评价，培养学生们的团队意识及集体意识，提升学生们的学习积极性及小组合作意识。小组间个人的评价就是教师对学生一对一地进行评价，针对学生学习态度、回答问题积极性等学习过程进行评价，评价后结合学生实际情况在教室后一角张贴上相应的“小星星”作为评价的象征，让学生在学习过程中更加直观地看到自己学习上的进步，激发学生们的学习热情及积极性。学生互评及自评主要是指让学生对彼此或自己学习过程中的学习态度、学习成果等进行综合评价，提高学生们的参与性及积极性，引导学生在自我评价时肯定自己的优点，寻找自己的缺点并弥补；在互相评价时思考自己是否存在与其他同学相同的错误。思考自身的学习方式好还是不好，促进学生们改善自己的学习方法，在评价中提升自我。

三、采用趣味性及正向性的评价语言，激发学生学习兴趣

在小学语文课堂教学过程中，除了对评价模式进行转变外还应改变评价的方式及语言，改变以往评价过程中全是勾勾叉叉的现象，教师可以在作业评价过程中在学生们错误的地方画上哭泣的表情，然后在学生们思考正确改正后画上“点赞”的手势或小笑脸等，激发学生们把错误进行深入纠正的积极性。此外，教师还应在共生效应的教学评价過程中多给予学生鼓励、支持及引导，用肯定的语言及激励的语言鼓励学生努力学习，让学生们客观认识自己的优点及不足 ，在教师的引导下积极发扬优点、改正不足；让学生在温馨、轻松及自由的环境中学习与成长，引导学生可持续及综合性的发展。

四、结语

小学语文课堂教学过程中，教师应基于共生效应的理念积极开展多元化的教学评价措施，转变以往教学评价过程中单一的评价方式及评价模式，以肯定及激励的评价提升学生们学习积极性，促使学生在轻松、愉快及舒适的氛围中主动学习与全面成长，促进小学语文课堂教学有效性的提升，培养学生们的综合语文素养。

参考文献

[1]陆怡玉. 以评促学 诗意共生——小学语文课堂教学评价语言有效性的思考[J]. 科学大众（科学教育）， 2017（5）：63.

（作者单位：江西省赣州市南康区镜坝中心小学）