初中历史课堂构建“五学”教学模式的分析

罗青

摘要：随着新课程改革的推行，教师在开展课堂教学活动时，也开始重视创新教学模式，引导学生更加积极主动地参与课堂教学中。“五学”教学模式是一种新型教学模式，将其运用于初中历史课堂教学中能有比较好的教学效果。以下针对初中历史课堂构建“五学”教学模式的具体策略进行分析。

关键词：初中历史；课堂构建；“五学”教学模式

历史是初中重要的学科，包含了很多理论性、抽象性的内容，很多学生学习历史的兴趣不足，课堂教学质量也受到比较大的影响。针对这种情况，教师应该充分认识到当前初中历史课堂教学中存在的问题，注重改革教学方法。“五学”教学模式通过“听、看、做、想、议”等五种学习方式，让学生更好地理解和掌握历史知识，提升课堂教学质量。因此，将“五学”教学模式運用于初中历史课堂教学中能够起到比较好的教学效果。

一、注重“听”和“看”，保证教学质量

传统教学模式中，教师大多采用灌输式教学模式，导致很多学生学习兴趣不高，学习效率也受到严重的影响，针对这种情况，教师运用“五学”教学模式时，还需要对“五学”教学模式进行深入理解，从而更好地将其运用于课堂教学中。“听”和“看”是“五学”教学模式的基础，通过引导学生在“听中学”“看中学”能够有效改善传统教学模式的局限性，教师选择一些针对性、代表性的视听教学内容，充分激发学生兴趣，帮助学生更好地突破重点和难点，从而有效保证课堂教学质量。同时学生在听和看的过程中，对知识的理解和认识也会随之提升，更有利于学生综合全面发展。

例如，在“三国鼎立”一课教学中，教师可以选择学生比较熟悉的三国演义电视剧片段作为视听资料，快速吸引学生的注意力，让学生产生兴趣。随后再介绍一些当时的时代背景、社会现状等，让学生对三国鼎立时期的历史现状以及典型的历史时间有一个大概的了解，学生在听和看的过程中，能够更好地学习历史知识，学习效率随之提升。

二、注重“做”和“想”，突破重难点

当前，我国大力推行新课程改革，在新课程改革中，强调学生在课堂教学中的主体地位，因此教师在运用“五学”教学模式时，还需要更加重视引导学生在“做中学”和“想中学”，让学生充分参与课堂教学中，有效保证课堂教学质量。“做”和“想”是“五学”教学模式的重点，也是保证“五学”教学模式的关键，其中在“做中学”主要承担承前启后作用，教师需要先设定一个教学目标，然后围绕教学目标开展相应的教学活动，引导学生在教学活动中获取历史知识。“想中学”则主要针对学生思维模式等方面，引导学生进行深入思考，打开学生的思维模式，这样学生的历史思维能力、学习效率等也会随之提升。

例如，在“改革开放”一课教学中，其重点和难点就是让学生了解改革开放的性质和意义，在这种情况下，教师可以给学生设置一个探究目标，类似“改革开放之后，我们国家发生了哪些改变？”然后让学生进行探究思考，在这个过程中，学生分析问题、解决问题的能力得到锻炼，同时也能更好地理解和掌握历史知识。

三、注重“议中学”，提升学习境界

在“五学”教学模式中，“议中学”属于最后的提升环节，主要通过引导学生思考和讨论，让学生对自己的学习成果有更加深入的理解。同时在交流讨论过程中，师生、生生之间的交流随之提升，更有利于教学质量的提升。教师在引导学生“议中学”的时候，首先需要做好准备工作，包括确定议题，学生分组等。然后再将“议中学”充分落实下去，引导学生积极参与，教师则需要维持好课堂秩序，让学生更好地完成“议中学”。

例如，在“巴黎公社”一课教学中，教师可将“巴黎公社失败的原因中可以吸取的教训”设置为“议中学”的议题，然后根据“组间同质，组内异质”的分组原则，将班上的学生进行分组，先让学生在小组内进行讨论，随后以小组发言的形式，将各个小组的讨论结果综合起来，再进行集中讨论，通过这种方式，学生对“巴黎公社”相关内容理解更为深刻，思维更为发散，也能从中感受到获得知识的成就感。

四、结语

综上所述，在初中历史教学中运用“五学”教学模式能够有效提升课堂教学质量。因此，教师应该更加重视“五学”教学模式的运用，通过“听中学、看中学、做中学、想中学、议中学”让学生积极参与课堂教学中，保证教学质量。

参考文献

[1]康宏君. 初中历史课堂构建“五学”教学模式探析[J]. 学园， 2017（35）：117.

[2]李建林. 初中历史课堂构建“五学”教学模式初探[J]. 教师， 2018（9）：100.

（作者单位：江西省吉安市永新思源学校）