南宁市民办幼儿园教师职后培养的现状调查研究

卢小娟

[摘 要]随着民办幼儿园教育逐渐成为我国幼儿教育的主体，民办幼儿园教师的专业素质和专业水平也被给予了很高的要求。本研究采用问卷法和访谈法，对南宁市民办幼儿园教师职后参与园内外培养情况、对已参加职后培养的评价及培养需求以及幼儿园园长的态度等三个方面进行深入调查，了解民办幼儿园教师职后培养的现状，发现教师职后培养存在幼儿园园长对教师的职后培养态度一般，缺乏对教师参加职后培养后的交流及考核工作;教师自我专业提升意识较差，参与职后培养的积极性不高;相关培养部门对教师职后培养的管理不予重视等现状。并以《专业标准》作为幼儿园教师培养及管理的基本依据，最后对相关培养管理机构、幼儿园园长、教师个人三个方面提出促进教师专业化发展的改进性建议。

[关键词]民办幼儿园;幼儿教师;职后培养

一、研究目的

本研究的主要目的是通过对南宁市民办幼儿园教师职后参与园内外培养情况、对已参加职后培养的评价及培养需求以及幼儿园园长的态度等三个方面进行深入调查，找出教师职后培养中存在的不足，并以《专业标准》作为幼儿园教师培养及管理的基本依据，最后对相关培养管理机构、幼儿园园长、教师个人等三个方面提出促进教师专业化发展的改进性建议。

二、研究設计

（一）研究对象

本研究以南宁市民办幼儿园教师及幼儿园园长为研究对象，其中包括有自治区示范性幼儿园、南宁市示范性幼儿园以及合格幼儿园等三种性质类型的幼儿园。

（二）研究方法

问卷调查法、访谈法

三、文献综述

（一）关于幼儿教师职后培养现状研究

相关研究者从建立教师培养政策保障机制方面着手。陆玲在《幼儿教师专业自我意识研究》中，她认为幼儿园教师是主要的培养对象，其专业自我意识的形成体现在职业生涯过程中，她还提出要了解教师对培养的需求，以此来进行教师培养。 左瑞勇的关于幼儿教师专业发展的政策法规保障机制中指出：要从四个方面去探讨幼儿教师培养的政策法规保障机制。

（二）基于不同角度下幼儿教师培养的研究

宾晓亮在其硕士论文《幼儿园教师专业标准》的教师专业发展研究中，指出了教师专业发展存在的问题以及影响其发展的因素，并从教育行政部门、师范院校、幼儿园、教师个人四个方面提出促进教师专业发展的相关建议。曹艳梅在对新手幼儿教师专业素养调查研究中指出，以《专业标准》为蓝本，提高新手幼儿教师专业发展能力，转变幼儿教师培养方向;加强教师入职培训三个方面着手。

四、调查结果与分析

本研究调查以南宁市各等级民办幼儿园的部分教师为样本进行访谈调查，并将各园长及教师的讲述进行汇总，调查结果分析如下：

（一）民办幼儿园教师职后培养的现状调查分析

从民办幼儿教师专业结构的调查来看，民办幼儿园教师队伍中学前教育专业的占绝大多数，其他师范类和非师范类也占有一定的比例，说明了大多数学前教育专业毕业的老师都从事专业对口工作，严重地忽视了学前教育教师特有的专业素质和专业技能。

（1）参加培训的次数

从与幼儿教师访谈中了解到，民办教师一年参加园内外培养的机会很少，44.29%的教师只有1-2次;28.57%的教师有3-4次;选择5-6次与7次以上的教师比例接近。在与教师的访谈中了解到，一般短时间（半天）的园外培养，幼儿园采用分批形式，从中可以看出教师受培养的机会较少。

（2）幼儿园教师职后参加过的主要培养形式

访谈了解到，教师参与要求教师主体参加的培养形式较多，如听课评课、专家讲座或报告和外出观摩等，而参与具体指导的形式较少，说明培养的形式针对教师实际情况增加了很多新形式的培养形式。

幼儿园园长对教师参加职后培养的态度直接影响着教师培养的效果和积极性，从访谈结果中可以了解到，民办幼儿园园长对教师参加职后培养的态度还是蛮支持的，不过也存在有少数“因人而异”的情况。

（1）教师最喜欢的培养形式

从调查数据中可以看出学、教、研相结合的培养形式最受教师的亲睐，所占比例为62.86%，其次是在职园本培训，其他两种培养形式也占有相应的比例。

（2）教师对培养内容的需求

问卷调查数据中显示，民办幼儿教师对幼儿园环境创设类、教学技能技巧类、幼儿卫生保健常识类、教学管理常规类这四种培养内容的需求最大，较少需求的有实践活动类和学前教育政策法规类。

（二）民办幼儿园教师职后培养存在的问题

调查结果发现民办幼儿园园所组织的培养内容侧重于专业技能类的培养，在其他项目的调查统计中还发现，民办幼儿园园长对于教师培养的态度持较一般的态度较多，组织内部培养的情况大多是一周举行一次或一个月组织一次。

（1）教师自我提升意识不强

在问卷调查数据中了解到，教师自主学习的时间和次数很少，主要集中在偶尔（一月少于4次）占42.86%，学习和了解新理论知识的方式主要通过参与园内交流和阅读相关理论资料，其次是听专家报告，由此可以看出，教师对自身能力的发展不重视。

（2）教师自身专业发展意识较差

在主动学习的知识内容的调查中，教师整体倾向于专业能力的学习，而教师的专业知识和专业理念与师德的学习有所忽视。

（1）教师培养机会的不均衡

在对教师进行是否对国培有所了解以及参加园内外培养的形式调查中发现，有61.43%的教师表示对国培不了解;参加过的类型最多是园内培训，占87.14%;而国培占27.14%;省培占8.57%，可看出民办幼儿园参加高层次的培训机会及名额较少。

（2）缺乏针对性的培养内容

在“教师参加过的培养内容”和“对培养内容的需求”交流记录中，笔者发现教师参加过的培养内容大多与教师的专业能力有关，而教师的师德修养和职业规划则有所疏忽。当前幼儿园教师培养内容缺乏整体性。培训过于形式化，忽略了教师作为培养的主体，培养内容缺乏针对性，这也反映了相关培养管理部门的监督力度不强。

五、改进民办幼儿园教师职后培养的对策

（一）幼儿园园长：树立正确理念，落实教师培养工作

2015年教育部颁布的《幼儿园园长专业标准》中，要求幼儿园园长要建立教师专业发展激励和评价制度，构建教研训一体的机构。大力鼓励和支持教师积极参加各项能力提升培训，为了更好地提高教师职后培养的质量，民办幼儿园园长要从以下工作着手。

首先，民办幼儿园园长要树立新的培养理念，提高教师的专业素质，还要重视本园教师培养制度的建立，可以制定学期培养计划，将培养计划具体落实，也能使教师更加明确参与职后培养的要求和具体的培养内容。加深对职后培养的重视，从而提高培养的质量。

其次，建立培养考核评价体系，将培养内容传达给每一位教师。幼儿园园长要完善教师培养的评价体系。提高教师的参与度和积极性，或者开展类似交流会的形式让参加过培养的教师将培养内容传达给每一位教师，既能传达内容又能弥补哪些未能参加培养的教师。

（二）教师自身：提高专业发展自觉性，制定自我专业发展规划

结合《专业标准》对教师的要求，教师可以参考以下建议提高自身的素质。

首先，幼儿园可以开展“师德培训”、“师德演讲”等相关教师职业道德和理念的活动和比赛，并且将参与活动的教师和所取得的成绩纳入期末考核评价中，让教师在活动当中由内向外地感受教師职业道德的重要性。

其次，幼儿园可以为教师创设“互帮互助”的主题栏，教师可以将自己在教学，带班过程中遇到的问题或疑惑，以书写小纸条的形式粘贴在“互帮互助”栏上，邀请其他教师支招帮助，不仅促进了教师之间经验的交流，还能促进教师思考和总结的自我学习。

（三）相关培养管理部门：高度重视民办幼儿教师职后培养

相关培养管理部门应为教师提供多种培养形式，建立职后培养考评，在检验培养效果的同时，又能激发教师的积极参与。重视教师培养后的效果追踪，培养管理部门可以派遣相关培养人进入到民办幼儿园对参加过培养的教师进行观察了解，为教师解答遇到的困惑，面对面的指导，能最快且最优地为教师解决实际问题和困难。

培训者可以让各民办幼儿园园长收集每位教师的培养需求，充分了解教师的需求下制定清晰的培养计划，明确每个阶段的培养内容和目标。具体到季度培养目标、学期培养目标和月培养目标，建立分模式、分模块、分岗位以及年度计划等培养计划。按计划进行组织培养，避免培养内容重复的情况，提高培养的实效性和针对性。

参考文献：

[1] 陆玲.幼儿教师专业自我意识研究[D].西南大学硕上学位论文，2009（5）.

[2] 左瑞勇.试析幼儿教育专业发展的政策法规保障机制 [J]幼教园地.幼教园地.2007（11）.

[3] 宾晓亮.《幼儿园教师专业标准》的教师专业发展研究[D].云南大学硕士论文，2015.

[4] 曹艳梅.基于《幼儿园教师专业标准（试行）》的新手幼儿教师专业素养调查研究[D].2014.