基于实践教学法在小学中段数学教学中的运用研究

朱华武

摘  要：数学是小学教育的重要组成部分，为保障小学数学的教学质量和教学效率，实践教学法得到了比较广泛的应用，并取得了十分显著的效果。通过实践教学法，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能够帮助学生加深对所学知识的印象，进而起到更加理想的教学效果。为此，在教学过程中，教师应引导学生在实践中进行学习，启迪学生的智慧，促进学生的个性化成长。

关键词：实践教学法;小学中段;数学教学;运用

一、小学中段数学教学存在的问题

目前，在小学中段数学教学过程中，受传统应试教育的影响，教师往往更加注重学生考试成绩的提升，而忽略了对学生综合素质的培养。在教学过程中，往往会采用“灌输式”的方法进行教学，一味向学生灌输相关知识。在这种教学理念和教学方法下，学生的主体地位得不到发挥，学生只能被动接受教师灌输的知识。久而久之，会使学生逐渐丧失学习的兴趣，甚至会产生厌学情緒，进而给教学带来十分不利的影响。除此之外，部分教师的教学内容过于单一，往往只是围绕教材进行教学，缺乏与现实生活的联系，导致教学活动与生活实际脱节。这一方面难以激发学生的学习兴趣，另一方面也会增加学生的学习难度。并且在教学中，教师过于注重理论知识的教学，忽视了实践活动的重要性，没能做到理论与实践相结合，这也会给教学带来十分不利的影响。

二、实践教学法在小学中段数学教学中的应用措施

（一）积极开展实践课程

数学知识来源于生活，同时也为生活服务。在小学中段数学教学过程中，为进一步提升教学质量和教学效果，教师应积极开展实践课程。教师应根据教学内容，并结合学生的实际情况以及生活实际积极开展实践课程，将教学的重点和难点内容与实践活动相结合，使学生在实践过程中印证所学知识。同时应用所学知识解决实践过程中遇到的问题，进而使学生加深对所学知识的理解和印象，这样才能取得理想的教学效果。例如，教师在讲解人教版小学数学三年级上册“两位数加、减两位数”这一内容的过程中，首先教师应明确教学目标，即帮助学生掌握两位数的加、减运算方法，然后围绕着教学目标设计实践活动。教师可以组织学生进行实践，通过实践来理解相关知识。教师可以组织学生模拟坐公交车的场景，在公交车上坐着26个人，到站时有14人下车，同时又有12人上车，公交车还剩多少人呢？学生模仿上车、下车的场景，能够直观认识到人员数量的变化。然后教师再引入两位数加、减两位数的教学，可以带给学生更加直观的感受，既能激发学生的学习兴趣，也能使学生加深对所学知识的理解和印象。

（二）实践与现实生活相结合

对于小学中段学生而言，由于其年龄较小，逻辑思维能力不强，再加之数学知识比较复杂和抽象，因此，学生在学习过程中会遇到很多困难，难以对数学的学习产生兴趣。为了提升教学质量和教学效果，教师应注重实践教学，使学生在实践中探索知识。这既能激发学生的学习兴趣，也能使学生对所学知识加深理解和认识，进而取得更好的教学效果。为了激发学生参与实践的积极性，教师可以通过实践与现实生活相结合的方式进行教学，促使学生积极主动地参与到实践之中，使学生主动探究相关知识。例如，教师在讲解人教版小学数学三年级下册“长方形、正方形面积的计算”这一内容的过程中，便可以将实践与现实生活相结合进行教学。教师可以组织学生对自己的书桌、文具盒以及教师黑板等进行测量，并结合测量结果计算面积。通过这种方式，可以使实践活动与学生的实际生活相结合。学生能够充分认识到数学知识在现实生活中的作用，既能促使学生积极主动地参与到实践之中，也能使学生加深对所学知识的理解和印象，同时还能培养学生应用所学知识解决现实问题的能力，进而起到一举多得的教学效果。

（三）将趣味性任务与实践相结合

在实践教学过程中，教师可以为学生布置一些富有趣味性的任务，促使学生在实践过程中进行思考，主动探究问题的解决方式和解决办法。教师应根据实际的教学内容，并结合学生的兴趣爱好设置趣味性任务，并将其与实践活动相结合，提升实践活动的趣味性，激发学生的实践热情，促使学生积极主动地参与到实践之中，主动探究相关知识。例如，教师在讲解人教版小学数学三年级下册“口算除法”这一内容的过程中，教师可以将学生分成若干小组，给各个小组布置形同的口算题目，然后比一比哪个小组口算最快，哪个小组口算最准。学生为了帮助本小组在比赛中取得胜利，会积极参与到实践活动之中，积极开动脑筋进行计算。这既能锻炼学生的口算能力，也能活跃课堂氛围，同时还可以达到教学目标，进而取得理想的教学效果。

结束语：在小学中段数学教学过程中，应用实践教学法既能激发学生的学习兴趣，也能帮助学生加深对所学知识的理解，进而取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]吴霞. 刍议实践教学法在小学数学课堂教学中的有效应用[J]. 数学学习与研究，2018，24：36.

[2]肖太县. 生活实践教学在小学数学课堂的应用探析[J]. 课程教育研究，2017，17：125-126.