基于“跨越式”实验理念下的情景教学探究

周文娟

摘  要：小学语文“跨越式”研究下的情景教学模式，要求教师在备教学设计时如何让学生在阅读和写作过程中得到相应的提高。如何让师生在应试教育的“高压”下寻找到快乐？本文从自身教学体会中，和大家探讨 “跨越式”实验理念下的情景教学探究。

关键词：跨越式教学;快乐

引言

本文从小学语文情景教学的方法提出了一些可供参考的意见和建议，旨在抛砖引玉，以求金言。

一、“跨越式”语文情景教学方法

传统教育的缺陷就是学生的参与性不足。而“跨越式”下的情境教学法弥补了这种缺陷：教师设置一定的情境，让学生在“情境”中学会与他人交往、合作[1]。采用这种教学模式不仅能让学生在课堂上保持浓厚的学习兴趣还可以培养学生自主学习的能力。

二、“跨越式”模式下的写作情境教学

小学写作的总目标是：具体明确地阐述自己的意思，根据要求运用常见的表达方式写作。而各年级的要求则按梯度逐渐深入，大致如下：

1-2年级：仅仅要求写话，鼓励“写自己想写的话”，想到什么就写什么，想怎么就怎么写。

3-4年级：是鼓励自由写。见到什么写什么，有什么感受、想法都可以直接付诸笔端，内容、文体都没有限制。

5-6年级：继续习作，能按“内容具体，感情真实”的写作要求写简单的记叙作文、想像作文以及常见的应用文。

针对小学各年级的作文教学目标和学生的实际水平，我设计了“情境式”写作能力训练的思维导图：

如图所示，组织学生参加丰富多彩的活动，让学生有丰富的写作题材，再以说促写，说写结合;根据作文要求展开缩写、扩写训练;写话需选材贴近生活、适合小学生的心理的题材，让学生觉得有话可讲、有情可抒。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生的人性在课堂上尽情释放，经过摸索探讨，我把写作课程分为发现、积累、创作、评价四个部分来进行。

1.发现

“发现”的内涵是观察世界，选取鲜明的感知目标，安排合理的程序，运用富有启发性的导语，让学生“有感而发”。

2.积累

“厚积才能薄发”，只有学生获得大量的语言储备，才能让学生产生更深切的感悟，才能在写作时“下笔如有神”。

3.创作

到了创作阶段，就是各个学生“大展身手”的时候了，鼓励学生勇于突破，突破书本、突破自己。就之前的“发现”“积累”的材料，自拟题目、自拟题材。

4.评价

指导学生创作完之后，选出其中一两篇比较优秀的文章让作者在班上大声朗读，其他同学则从作品中找到作品中的闪光点（不找缺点），我只在适当的时候做点评。

三、探索“跨越式”模式课堂应注意的问题

“跨越式”既然是一种全新的尝试，它的目的是素质教育，培养创新人才以适应社会的发展、推动社会的进步[2]。那么教师在教学过程中就应注意以下两个方面。

1.以“精”为纲

一方面教学目标要精。“去其糟粕，取其精華”，突出目标，有的放矢，将会事半功倍。

另一方面问题要“精”。教师设计的提问既要有深度，又要体现层次性。

2.以“简”为本

“弱水三千，只取一瓢饮。”把课堂的学习主动权交给学生。这不仅能让学生成为学习的主人，还能节省课堂教学时间，解决教学中耗时多、效率低的问题。

结语：“跨越式”课堂的探究使我们课堂高效、富于诗意起来，也使得我们的学生能带着浓厚的兴趣，带着愉快的心情去感受语文的魅力，并在这幸福的学习中学会知识、提升能力;教师也能在这模式中体验到教学的成就感，心灵与学生一起成长。一字以蔽之，即可贵的“情”、纯真的“情”，‘情”是教育的“魂”，是情境教育的命脉。总之，一句话，顺其天性而育之。

参考文献：

[1]赵锦霞.探索情景教法提高教学质量[J].今日湖北（理论版）.2007（03）

[2]梁文鑫.小学语文跨越式教学模式与案例分析[J].2007，10.