小学数学课堂问题的设立方法探讨

程大权 曹永平

摘  要：巧妙地设置问题可以有效地帮助小学数学教师提高学生数学学习的效率，教师在教学中应合理地设计教学相关问题，利用问题的形式做好教学课堂引入、教学悬念设置、数学内容联系的数学教学工作，让学生的数学学习能力得到更好发展。

关键词：设置问题;小学数学;数学学习

教学中教师总会提出一些教学相关的问题，笔者认为，在小学数学课堂中教师对问题进行开发设计可以有效地引导学生提高数学学习能力。在下文中，笔者将展开论述小学数学课堂问题的具体设立方法。

一、巧设问题做好课堂引入

小学生接触数学时间较短，还未能掌握良好的数学课堂听讲习惯，加之以往数学教师受应试教育影响不重课堂设计，使数学课堂变得枯燥无趣，学生十分容易在数学课堂中分散注意，课堂上的学习效率得不到保障。一个好的课堂引入往往能有效地吸引小学生对数学学习内容的兴趣，教师在教学设计环节中应充分利用问题引入的方式做好数学教学引入，激发学生对数学学习的兴趣，通过问题的吸引促使学生集中注意力于课堂之上，提高学习效率。

笔者常常在教学设计中以设问的形式作为教学中的开场白，例如，在《面积》一课中，面积的学习是较为抽象的概念学习，小学学生理解起来也较为困难，所以需要学生时刻在课堂上保持注意力，才能确实地掌握面积的含义，实现教学目标。为了保障学生在面积的学习中能集中精力，笔者在教学中首先在课堂上为学生播放了学生喜爱的动画片《熊出没》的主题曲激发学生的学习兴趣，之后笔者以熊出没中的主人公为主角设问，利用课件向学生展示出两个涂色后的正方形并提出“熊大熊二两兄弟也要进行涂色比赛，请同学们为他们评判，谁赢了？”的问题。小学学生被喜爱的动画内容所吸引，积极地对问题进行思考并参与讨论，对问题中隐含的面积内容产生了强烈的兴趣。之后笔者顺理成章地向学生引入面积的概念，学生在课堂上聚精会神地掌握了面积的知识。教师通过巧设问题做好课堂引入，能有效地提高学生的学习积极性，保证课堂学习效率。

二、巧設问题设置教学悬念

在数学学习中对数学知识的理解与掌握不能只依靠课堂时间内的学习，还要有充足的课外学习时间来巩固课堂内学到的数学知识，深化对数学内容的理解。然而小学生不具备良好的自主学习能力以及自我约束能力，难以在缺乏监管且外界诱惑极多的课外时间内开展有效的数学课外学习。所以数学教师在小学教学工作中应该有效地利用设置问题的方式在课堂中为学生设置教学悬念，激发学生的数学探索欲望，引导学生进行课外数学学习。

在《100以内的加法和减法（一）》的教学中，因该课的计算教学性质，教师应引导学生利用课下时间多加进行计算练习与思考，然而计算是较为枯燥的数学学习内容，且小学生在课外时间缺乏监管与自制能力，常常难以有效地投入到计算练习之中。为了保障学生在课外时间能有效地对计算进行练习和思考，笔者在课堂时间的最后提出了“顾客去商店买了六十四元钱的东西，给了店员一百元，如果你是店员，应该找给顾客多少钱？”这个贴近学生生活的计算问题，激发了学生在生活中的课外时间对数学问题进行思考和解决的兴趣，有效地引导学生在课外时间进行数学学习，巩固了在课堂中学习到的计算知识，深化了学生对100以内加减法的实际应用能力。在数学课堂中巧妙地设置问题为学生留下学习悬念，可以有效地通过悬念带动学生的课外探究欲望，引导学生进行课外学习，有效地提高数学学习效率。

三、巧设问题联系数学内容

数学是一门内容联系性很强的学科，通过多个内容的共同学习、共同运作对学生的数学能力进行培养。在以往的小学数学教学中常常有教师以孤立的教学眼光割裂了数学学习内容之间的联系，使数学学习内容变成了一潭“死水”，缺乏联动性与灵活性，并且难以让学生形成完整的数学体系，不利于学生的数学学习能力培养。笔者认为，小学数学教师应该以联系的眼光看待数学教学，通过问题的设置，帮助学生串联教学内容，提高学生对数学知识的理解与应用能力。

例如，在《小数除法》的学习中，笔者在教学设计中看到了小数除法与数学学习中的许多章节都有所关联，并利用设置教学拓展问题的形式帮助学生串联起这些数学内容。例如，笔者在数学除法课堂中为学生设置了小数乘法与小数除法并存的混合运算，通过混合运算问题的计算过程，小学生在提高对小数除法的应用理解能力之外，还巩固了小数乘法、混合运算的相关知识，并且在混合运算过程中学生的计算能力得到了进一步的提高。数学教师在小学数学教学中要以联系的眼光看待数学内容，巧妙地设置问题帮助学生进行知识联系，促进学生数学学习水平的有效提高。

问题的设置能有效地帮助教师提高学生小学数学学习的学习效率，希望广大教学工作者能从笔者的文章中吸取经验，充分地在小学数学课堂中发挥问题设置的作用，利用问题引导小学生更好地掌握数学知识，提高数学学习能力。

参考文献：

[1]夏小刚，汪秉彝.数学情境的创设与数学问题的提出[J].数学教育学报，2003，12（1）：29-32.

[2]胥兴春，刘电芝.问题表征方式与数学问题解决的研究[J].心理科学进展，2002，10（3）.