小学英语阅读教学中合作学习策略的应用

孙小兵

摘  要：小学英语阅读教学中合作学习策略的应用，是一个从教学设计到实施，再到教学评价全方位优化创新的教学过程，需要教师从教学观念、教学实践上不断进行创新和探索。教师要根据教学实践将教学理念与实际结合起来，才能促进学生全面发展，实现师生共同进步。

关键词：小学英语;阅读教学;合作学习;具体应用

引言

在全方位推进小学英语教学改革的背景下，教师要积极探索英语合作学习法的应用，使学生在互相帮助和互相沟通的基础上完成学习任务，营造和谐的教学氛围，突出学生的主体地位，为小学生英语综合素质的培养奠定基础。

一、小学英语阅读教学现状

相比中学和大学的英语阅读的要求和训练，小学英语阅读部分常常被忽视。中学和大学对学生英语阅读的严格要求和高强度训练是小学英语达不到的，小学生也承担不了这么大的阅读学习量。因此，小学英语阅读教学方法比较薄弱。在课堂上，教师比较重视词汇和语法教学，不重视阅读整体以及文化背景的输入。这就容易导致学生们只会死记硬背，不能真正理解词汇背后的文化意义，学习的只是点，无法连成线、形成面。长此以往，学生会形成机械化的学习模式，失去学习英语的乐趣。另外，小学生还没有完全形成独立学习和独立阅读的能力，如果没有教师的细心指导，无论是对于阅读材料的选择还是阅读方法，都会有一定的困难。假如只是让小学生机械地阅读，那么也达不到学习英语、拓展视野的作用。想要提高学生对英语阅读的兴趣，教师也应重视课堂的互动。现在一些教师在课堂上只是单向的知识传输，缺少有效的课堂互动，那么学生在缺乏互动的课堂上无法融入，课堂效率也下降了，课堂气氛死板沉闷，学生就会渐渐失去学习的乐趣。因此，针对小学英语阅读教学，教师必须找到本质问题，积极寻求解决办法，做到以学生为主体，这样小学英语教学效果才会有质的提高。

二、小学英语阅读教学中合作学习策略的应用

（一）优化学习准备

在合作学习中，前期的准备是顺利开展学习实践活动，提升合作学习实效的关键因素。小学英语阅读教学合作学习中，要将前期准备作为提升学习实效的关键，按照合作学习的实施步骤和程序，在准备阶段将合作学习的前期阶段工作进行科学合理的设计和优化。例如，做好小组划分。要根据班级人数对小组进行划分，通常以不超过6人为一个学习小组为宜。同时要注意小组成员之间学习成绩的优等、中等、差等之间的搭配，还要注意根据学生性格、家庭背景、兴趣爱好之间的差异对小组成员进行合理的分配。在小组成员划分与分配确定以后，根据小组成员学习的情况与表现，对个别组员进行微调，避免出现的问题恶化。在教师助手的选择与培养方面，要注意树立助手的威信，使其能够充分帮助教师开展工作，促进小组合作学习的有效开展。同时还要注意培养教师助手的组织能力、包容心、责任心和反思能力。合作学习准备阶段是整个合作学习活动的基础，只有进行全面、合理的合作学习准备和活动设计，才能确保合作学习实践在实施的过程中顺利开展，取得实效，进而促进学生英语阅读能力的提升，切实提高阅读教学的实效性。

（二）学习实施过程粗细结合

合作学习在小学英语阅读教学中的应用实践中，无论是合作学习前期的设计、实践中的教师引导，还是学生互助、教学评价等，都要有一套完整的、有粗有细的活动体系作为支撑。例如，在合作学习的课堂教学过程中，教师要有意识地构建一套教师熟练、学生熟知的课堂教学程序，师生之间在长期的合作教学过程中形成默契。要将合作学习深入到各个环节中。教师仅仅在英语合作教学课堂中培养学生合作意识是不够的，需要将合作意识的培养通过德育活动、英语校园文化活动、班级管理等活动加以培养，让学生的合作学习在充分的合作意识的基础上开展。重视合作学习评价的作用。合作学习不仅对教师评价学生提出新的要求，同时也要求教师要在教学中开展自我评价，学生的自评、互评也是学习评价的重要组成部分。教师要注重自身在合作学习活动中多元化角色的扮演。教师要扮演学习活动的统筹者，既要注重总体的统筹，同时也要进行细节的指导。实施合作学习过程是将合作学习理念直接贯穿到教学过程的关键环节，这一阶段的有效开展是整个合作学习能否成功的关键。教师将这一阶段的教学工作从宏观到微观结合起来，做到有粗有细，全过程实施指导，优化合作学习的效果。

（三）科学分组，增强合作学习有效性

在小学英语教学中实施合作学习法时，教师要科学合理地将学生划分为多个学习小组，这对于全方位提高小组合作学习的效果可以产生积极影响。具体分组时，教师要先通过学生的英语成绩、能力分析学生的英语基础水平，划分好、中、差三个档次。然后考虑学生的性格、爱好等因素，按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，确保小组成员之间能实现优势互补。通常，组内成员以4到6人为宜，其中一名是优等生，一名是“学困生”，其他是中等生。此外，在坚持科学分组原则的基础上，为了保障小组合作学习的稳定性，教师要尊重学生的意见和建议，对学习小组成员加以调整，对学生给予人性化关怀，保证学生的整体学习效能得到显著的提高。

（四）完善评价，增强合作评价客观性

在小学英语教学中应用小组合作学习法，其中评价是非常关键的一个环节。对此，教师要基于小学英语教学目标的考虑，对学生个人表现进行评价，对合作状况进行评价，对合作效果进行评价。在此过程中，教师要针对合作学习过程中“自主学习”“交流讨论”“展示”各个环节制定详细的评价指标和评价标准。其中，评价指标为组内成员的积极性、操作能力、合作参与度、创新度等，评价等级划分为三个等级，分别是优（90分以上）、良（60到90分）、差（60分以下），教师要以量化标准对学生实施客观准确的评价。与此同时，教师要采用组内评价、组间评价和教师评价等多种方式相结合的方式进行评价，提高小组合作学习评价的科学性和实效性。

结束语

由此可见，建立在有效合作探知基础上的课堂互动，不仅能凸显学生的学习主体地位和作用，更利于学生在发挥自身主观能动性的基础上活化认知。注重合作的开放性和多元化，定能学生在真正协作探知中掌握语用技能，在彼此互动中集思广益，更好取长补短。

参考文献：

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[2]李金玉.浅谈小学英语合作学习的实效性[N].发展导报，2019-03-29（17）.