“说题”小天地，成长大课堂

谭树萍

随着新课程改革的不断深入和推进，如何在有限的时间内推进课堂的有效教学，成为一线数学教师迫切需要解决的问题，我校数学教研组大部分数学教师到市教师培训中心进行培训，回来后一致认为培训中心的“微课”“ 说题” “解题”等教研形式能有效的促进教师发展，特别是“说题”，因为数学教师在课堂上离不开讲题，自己要会讲题，首先要会“说题”。同时“说题”时间少，一般15分钟左右，便于在教研活动时灵活开展和展示交流，我校数学教研组通过开展“说题”教研活动，在取得较好成绩的同时，促进了教师的专业发展，推动了有效教学的深入开展。

一、数学“说题”的意图

“说题”是类似于说课的一种教研展示和讨论活动，说课偏重于课堂教学，“说题”则偏重于数学具体问题的解决，需要对数学题目的背景材料，知识考点，解题思路、方法、过程及反思、拓展变式等进行分析，并深入浅出的表述出来，既要有针对题目“怎样教”“为什么这样教”的分析概括，还要通过虚拟听课对象为学生进行讲述解疑。在”说题”中的对象既有针对教师部分的一些理论阐述，又有针对虚拟课堂中的学生的讲题，正所谓一举多得。

创新有效教研活动形式。以往的教研活动以听课评课为主，由于老师多，评课时间短，参与的老师往往以听为主或光听不评，导致教研实效大打折扣，有的教研活动以理论学习展开，和一线教学实际问题往往有偏离，而“说题”因用时不多、形式可以多样（可以采用单个或备课组比赛等形式），又和课堂讲题紧密相连，教师可参与性强。教师通过“说题”，自身理论得到提高，也能给其他教师参考，同时对同一题目展开研究，可以充分发挥集体智慧，达到取长补短，优势互补的效果。

促进教师专业发展。在平时教学中，部分老师对教材例题和习题的研究理解不一定到位，教学时往往带有盲目性和随意性，讲题时空话多，没做到精确恰当、有序合理、务实高效;有的教师可能仅仅凭借经验而缺乏更深入的分析和归纳，没有挖掘题目蕴含的数学思想方法。通过“说题”活动，不仅可以提高数学教师的解题教学的能力，重视数学教育教学理论的学习，也可以促进教师加强对例题和试题的研究，加强数学教师间的业务交流，同时还可以将教师的“教”、学生的“学”与试题研究的“研”有机结合起来，有利于促进教师素养的全面提高与专业成长。

二、数学“说题”的环节

“说题”时内容要科学，表述要规范，要说明教法和学法的理论依据，一般分为以下四个环节。说题目背景。要分析包括题材背景、知识背景、方法背景、思想背景在内的题目背景，并运用数学语言说清题目所给出的信息：题目类型属于哪一种，是否熟悉，已知条件（包括隐含条件）有哪些及其待求结论又是什么等，尤其要说明题目的已知条件和难点所在的位置、程度和成因，特别要注意挖掘题目中的隐含条件。

说知识考点。这部分主要说明题目本题涉及的考点或知识点有哪些。在考綱中属于什么样的知识类型，学生原有的知识基础即现有发展区怎样，最近发展区是什么，与哪些知识点之间有密切联系。

说解题过程。这一环节最能体现数学教师的专业素养，主要说解题的过程、方法、步骤、解题的格式和表述，呈现层次要清晰，重点问题要关键表达，难点要分散到设计好的小问题，解题后要揭示解题规律和题目涉及到的数学思想方法，对题目还要进行变式、推广、拓展等. 同时对解法要进行优化，并帮助学生分析题型特点、建立问题解决模式等。

说学法指导。这一环节主要说如何指导学生掌握必要的解题技巧，如何对同类题进行归纳总结，如何及时发现自身知识的盲点和解题易错点，并从哪些方面养成良好的解题习惯等。

三、”说题”的常见误区及建议

只说答案，忽视思维过程。有的教师该讲的东西，应如何讲，思考得不够，有些东西教师也认识到了该讲，可讲得层次不清，重点不突出，不善于暴露自己的思维过程，简单地从心中的答案入手，学生最希望听到的“如何想的”没有得到充分展示，还有一些规律性、结论性的问题，教师没有明确的表达。

讲解随意，缺少拓展延伸。什么该讲，什么不该讲，有的教师把握得不好，不该讲的讲了，占用了时间，该讲的由于时间限制又没有时间来充分地讲解。有的老师在”说题”中只讲这一题该如何做，忽视对试题的拓展延伸，没有变式和归类，学生很难做到举一反三。

强化教法，弱化学法指导。有的老师在说课中只关注教师如何教，很容易忽视解题中是面对虚拟的学生，而不能好好分析学生的能力知识状况。

建议：精心准备是说好题的基础。要以学生眼光看待问题。首先要“备学生”，对学生的学情有一个基本的把握，学生已经理解掌握的内容不需多讲;学生虽了解但需不断深化和提高的内容，要指导性的讲;学生理解不深，掌握不熟练的内容做稍加点拨的讲;属于难点的知识精心的讲。同时重视突出数学概念、公式、定理运用过程的呈现和内容各要素之间的关系，对由于内容抽象的难点，老师可以辅以模型、图表、具体操作等直观形象。并时刻留意自己的语言，精心设计自己的板书。