语文教学新课改的几点尝试

耿梅

随着新课程改革的全面推进与深入实施，在全国课程改革大潮的冲击下，我们学校也开展了轰轰烈烈的课改活动。我积极参与其中，在语文教学方面进行了几点尝试，收获颇多。下面谈谈我自己的几点体会：

一、把语文课堂自主权还给学生

以前上课时，自己总是滔滔不绝，讲得口干舌燥，还唯恐有遗漏。可一看学生反应，仍是一脸茫然，不由心生怨意：这些学生怎么这么笨呢？实行课改后，我抛弃了原来的教学模式，严格遵照学生主体、教师主导的教学原则，真正还课堂于学生。现在上课时，我大部分时间都是在教室里“悠闲”地踱来踱去，欣赏着学生的各种表现。如，在学习《皇帝的新装》一课时，我把“分角色朗读”的任务布置下去以后，各组组长立即组织本组学生分配角色，积极筹备;有几个组还把课文改编成课本剧，自导自演，乐在其中。于是，在展示课上，各组学生争相上台。声情并茂的朗读、精彩纷呈的表演，让你不得不佩服学生的想象力、创造力。这样的语文课堂，大大激发了学生的创作欲望和表演才能，课堂气氛异常活跃，比起教师一味地讲授效果要好得多。

二、把作文评改权还给学生

以前，繁多的作业批改占据了自己大部分时间，经常为此而苦恼。并且，一些语文老师也常在一起抱怨：每次作文都精批细改，为什么学生的作文水平却上不去呢？课改后，我认识到，作文训练也应该注重学生修改作文的训练。学生在修改作文的同时，既会对内容进行升华，也会提高写作技巧、文学修养和鉴赏水平。由于初中生语文水平的限制，在开始进行时，我先要求学生找出错别字和病句进行修改;再对该篇作文进行语言上的修改和补充;第三步是对作文的中心、立意、语言表现、优点缺点、修辞手法的运用、文章的结构层次、事件的新颖性、典型性等方面提出自己的评价性意见;最后是小组交流评价意见和推选优秀作文进行展评。一学期后，学生就能够顺利进行评改，而且效果越来越好。把作文评改权还给学生，不仅把老师从繁重的作业批改中解放出来，更重要地是提高了学生的作文水平，最终大面积地提高了语文教学质量。

三、把个性阅读权还给学生

我们知道，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。但是，老师对课文过多、过细的分析，往往使文章支离破碎、面目全非。思维被老师牵着走，学生就没有了自己的主见，学会了人云亦云。这真是语文教育的悲哀。进行课改后，在阅读教学中，我开始注重学生自己对文本的理解。引导学生采取适合自己的阅读方法，进行课文批注。通过有疑而注、有感而发、有得而写，逐步提高理解、感悟、欣赏和评价能力。一段时间后，我发现学生的思维活跃了，不再盲从老师和参考资料，敢于提出自己不同的见解了。

在语文教学改革中，我认识到语文课堂不应是教师的天空，而应是学生理想展翅的舞台。让学生在语文课堂中充分挖掘自己的潛能，培养他们的自主、合作、探究学习的能力，使学生成为学习的真正主人。