把学生的生长放在正中央

付江泓

“百年老校，叶茂枝繁。无数奋发有为的莘莘学子，从这里走向广阔的世界。他们或品行高洁，正气凛然;或成绩骄人，卓越不凡;或默默无闻，甘于奉献。他们在这片乐土里孕育了最深层、最持久的爱国情怀，练就了气贯长虹、何惧风浪的坚毅品质，学会了心中有信仰、肩上有责任、脚下有作为。在这里，他们最真诚的笑脸绽放出最灿烂的光芒。”

走进银川二十一小学的东校门，一眼就看到右侧墙上这段话。这是学校对以往教育工作的总结，也折射出这所学校的办学理念。

银川二十一小学是宁夏回族自治区教育厅直属小学，是一所有着百年历史的学校。经过长期的教育理论与实践研究，学校形成了在“生长教育”思想下“培养具有人文情怀和国际视野的中国娃”的教育理念，从办学环境、课程设置到德育活动，一切工作都以学生的生长为中心，致力于帮助学生全面提升、全面发展，也就是“生长”。

环境——适合学生生长是我们的追求

二十一小学的走廊环境似乎没有很专业的设计，也没有整齐划一的布置，随处看到的都是学生自己“操刀”的痕迹——这里是京剧相关的照片，那里是剪纸作品、用石头制作的画，还有用旧轮胎做的桌子、用废纸盒做的书架、用旧牛仔裤做的置物袋……走廊上方，各种花纹、颜色的扎染围巾垂挂下来，像一面面彩旗在风中招展。

校長马恒燕介绍说，这些都是学生的作品，是项目研究的成果。每个学生都参与项目学习，作品很多，教室里陈列不下，就摆放到走廊里。

“我觉得校园就是孩子们发挥想象力和创造力的地方，而不是成人思维约束下的唯美空间。校园应该有校园的样子，应该处处是孩子的作品，处处是孩子的语言。”

二十一小学的教室安排也是不一样的风景。连续的三间教室，分别挂着一（1）班、二（1）班、三（1）班的牌子;再往前走，还是连续的三间教室，分别挂着一（2）班、二（2）班、三（2）班……这样“混搭”，用意何在？

原来，二十一小学实行“班组群”管理模式。学校把六个年级学生按学段分为两个校区。同一个校区里，序号相同的班组成一个班组群，同一个班组群的教室排在一起。每周五下午，不同年级的学生组成一个学习小组，一起进行项目学习。马恒燕说，这种混龄式项目学习不仅培养了学生的创新素养，还是不同年龄的孩子合作沟通、人际交往的平台。独生子女们在学校里有了兄弟姐妹，高年级学生更加意识到自己的责任，会更努力提升自己;低年级学生除了能向大哥哥大姐姐请教问题，还能给自己找到学习的榜样和努力的方向。

所以，二十一小学会发生这样的故事——早晨的校门口，一个四年级的女生拉住一个六年级的男生，对他说：“哥哥，我昨天晚上的作业有一道题不会做，你待会儿给我讲一讲吧。”男生说：“好，好。”说着，两人一起走进了校园，进了同一栋教学楼。

不同年级的学生“混龄”学习，不同学科的老师也是“混科”工作——每个班组群里有8-10名不同学科、不同年龄的老师，大家组成家庭式工作团队，负责一个班组群内所有学生的日常教育和管理工作。

班组群式办公，让所有学科的老师共同面对年级各异的三个班的学生，所有的学生都成了大家共同的学生，所有的工作都成了大家共同的工作。老师们习惯称自己所在的班组群为“我们家”，群组长就是“我们家的管事婆”，某位帅气的男老师就成了“我们家的帅哥”……这不是客套，不是寒暄，而是真情实感的表达。

课程——满足学生生长的需要

每个星期三的下午是二十一小学的自主拓展课时间。扎染、刺绣、沙画、剪纸、相声、课本剧……各种各样的课程吸引着孩子们的脚步，预备铃还没响，他们就三个一群五个一伙地跑进教室了。这个学年，二十一小学共开设了103门自主拓展课，都是根据学生的意愿设置的。每个学年末，学校都会调查学生的意愿，根据学生的意愿设置课程。下学年的第一星期，学生和家长一起在网上“秒课”。每年一门课，专注学习一项技能，学生在校六年，可以学会六种技能。

二十一小学将国家课程、地方课程、校本课程根据课程性质和内容归纳梳理为基础型课程、拓展型课程和探究型课程。拓展型课程除自主拓展型课程之外，还有“限定拓展型课程”——为了培养学生的音乐素养、体育素养，二十一小学在全校开设葫芦丝课、乒乓球课、足球课。

说课程，必须提到的还有“素养课堂”。为了实现学生语言表达能力、创新思维能力、文化思想意识的提升，二十一小学根据学生的身心发展特点，在一至六年级分别开设《语言与吟诵》《语言与绘本》《语言与戏剧》《语言与应用》《语言与口才》《语言与思维》六门课程。“素养课堂”是跨学科的项目学习，每班由本班语文老师和一名相关学科老师负责。比如：二年级是《语言与绘本》，由语文老师和美术老师共同负责，语文老师讲完课文后，所有学生在美术老师指导下，把课文内容画成绘本;三年级是《语文与戏剧》，语文老师跟学生一起创作剧本，音乐老师帮他们谱曲、做导演……这样的课，40分钟无法完成，学校就调整课时，长课70分钟，短课35分钟。

“我们的课程设置就是以学生为中心，让学生真正得到德智体美劳全面发展。”马恒燕说。

教研——让学生的学习真正生长

梳理二十一小学的教研活动发展脉络，大概是这样的历程：2004年是数点定位写汉字和点点写数字，并一直坚持到现在;2009年是学思结合，知行合一;2011年是关注预设，定格精彩;2012年是多元对话，有效生成;2015年是内涵特色发展，聚焦课程课堂;2016年是融互通技术，享生长课程;2017年是培养创新素养，研发“四问”探究教学;2018年是聚焦互联网+教育，凸显教学的有效性;2019年是聚焦名校网络课堂，促进教育均衡发展。

从教研过程可以看出，二十一小学的教研从关注基础知识、基本能力开始;逐步走向聚焦学习能力、学习效果;发展到现在，已经生长为培养思维能力、创新能力，以及发挥优质教育资源的带动和辐射作用。

课程和教研的生长，带来了课堂的改变。目前，二十一小学采用“三段四问教学法”。第一段是课前，学生学习后给老师反馈信息，重点解决“我知道了什么”“我想知道什么”两个问题，着重培养学生发现问题、提出问题的能力。第二段是课堂上，通过小组合作、质疑、思辨、探究，解决“我学会了什么”这一问题，着重培养学生分析问题、解决问题的能力。第三段是课后，通过实践的方式延伸课堂教学内容，解决“我还想知道什么”这一问题，促进知识的再生成和学生的再学习。比如：语文课学习了课文《桥》，课后可以尝试把它画出来，还可以动手制作，呈现自己心目中的桥是什么样子。

通过实施“三段四问教学法”，二十一小学的学生不仅基础知识掌握得更好，還获得了发现问题、提出问题、解决问题的能力，创新思维也在这个过程中生成。

德育——使学生生长为传承“红色基因”的人

马恒燕说：“我们设计的每一节课或每一个活动，都始终贯彻立德树人这一目标，要把孩子培养成传承红色基因的人。”

二十一小学的德育课程非常丰富，形成常态的有石榴籽课程——教育学生要有中华民族大家庭的概念;始于2002年的薪火相传主题大队会——学生们结合时事政治编小剧本，在每周一的升国旗仪式上演给全校师生看;苗苗学堂——由五六年级的少先队员给低年级的学生讲少先队知识、少先队礼仪。

最特别的是思政大讲堂。学生那么小，给他们讲什么？马恒燕说：“首先讲的是社会主义核心价值观的12个词。通过故事和案例，尤其是发生在身边的事，帮助学生理解这12个词的实质内容，明白自己应该怎么去践行社会主义核心价值观。”思政大讲堂由政治素质高、教学能力强的党员老师轮流讲，马恒燕做的第一讲，内容是“富强”。

此外，学校还有丰富的德育活动。“红军长征胜利八十周年”的重温长征历史、“革命精神代代传”国家公祭日悼念等活动，立足于把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好。少先队员“向习爷爷说句心里话”、学校电视台开设“童眼看两会”电视栏目等，引领学生关心国家大事，关注国家民族的未来。

教育是育心，必定是慢功夫。年深日久的耳濡目染、言传身教之后，教育的效果必然会在不经意间显现。

在二十一小学，周二到周五的早晨8点，学生有的已经坐在教室里，有的正走在校园。一听到国歌响起，所有学生马上立正站好，朝国旗方向敬队礼。连刚入学不久的一年级小学生，也学着大哥哥大姐姐的样子，高高举起右手。

为了落实“立德树人”，二十一小学把社会主义核心价值观具体内容和《小学生日常行为规范》要求结合，研制了“e+阳光”综合素养评价体系，把道德品质、文明行为、实践创新、健康生活、责任担当作为德育评价一级目标，形成包括80个行为观测点的评价具体项目，据此评选出“星星少年”“银星少年”“金星少年”，用榜样引领更多的学生从小学开始做“先锋”。

采访结束，记者从南校门出来，一回头，正好看见斜阳照在校门旁的字上：“勤读书，立品德，会做事，负责任。”再一抬头，就看见教学楼上“星星少年”们的巨幅照片：少年在朝着光奔跑，他们的胸前，红领巾红得夺目。

二十一小学所期待的“生长”，就是这个样子吧。