浅谈“自主互助型课堂”五戒

王述玲

提高课堂效益的关键在于实施有效的课堂组织形式。近几年，“自主互助型课堂模式”经实践检验已获得教育界的认可，毕竟这是一种全新的教学模式，在教学实践应用中，有的教师可能只熟其形而难悟其神，成邯郸学步之态势，不仅不能有所收获，反而贻笑大方。因此，在教学中，要注意自主互助型课堂的“五戒”。

一戒“神散”。一节课就是一篇文章。“自主互助型”课堂应是一篇文质兼美的散文，老师就是作者。我们都知道，散文讲究“形散神聚”或“形散神不散”。所以，教師在构思这篇“文”时，应该有一个明确而又可行的目标，并且设计好文章间加强结构，对所选材料——学生有准确的认识，并合理运用到合适的地方，充分发挥其主观能动性，这样才会行文如流水，功到自然成。因此，“自主互助型”课堂对老师的要求之一就是要自己做到胸有成竹，目标明确。

二戒“乱练”。“精讲多练”是自主互助型课堂的特征之一，个别教师断章取义，只为图省事，一练了之。或指定专门的练习题，自己刻印讲义。一节课，有的学生仅能处理几道习题，一份讲义常常做得半途而废。老师辛苦，学生受罪，“自主互助”也成为泡影，原因何在？老师曲解了“多练”的含义。这里的“多”绝不仅仅是数量上的“多”，更应该是“多”合作之意。常言道：“熟能生巧”，而熟的前提是“知”。学生的基础不一样，“知”的层次肯定也不一样，老师讲解后，用相同的题目要求他们，显然不科学，即使分层练习，在同一个层次中的同学也相差很大，分层的科学性与合理性就更不用说了。所以，自主互助型课堂上的“练”要讲究有选择地练，有针对性地练，练的目的是巩固，是启发学生能举一反三，触类旁通。

三戒“表演”。学生的合作探究是以小组为单位进行的，老师的任务目标明确后，学生或看书或讨论或演算，一切看起来都有条不紊。然而，任务完成后最终要“验收”，老师作为总指挥，要调度，要汇总，对各小组的活动可以检验、确认。于是“表演”开始了，相信每位老师都很清楚，回答问题的，作陈述性发言的，甚至自由发挥的，始终是固定的几个人，不外乎班内那几名学习尖子，让课堂成为几名优生表演的舞台，不能不说是对“自主互助”型课堂的一种嘲讽。要去掉表演的痕迹，就要求老师改变传统的“验收”形式，不妨让学生用递纸条、上黑板演示等方式来完成，让尽可能多的学生有“表演”的机会。

四戒“题偏”。老师在教授内容时，有时错误估计学生的认知程度，常常忽略了基础性、渐进性的东西，在不知不觉中加深了对教材的认识程度，因此，在设计问题时，不自觉地偏离了一般学生正常认识的基础，代之以偏、繁、深的问题。这样的题目，乍看起来，能难住学生，吸引住他们的注意力，然而，脱离了他们思维实际的东西，最终会成为无本之木，无源之水。所以，自主互助型课堂要求老师在设计问题时，一定要熟悉学生，熟悉教材，且不要为了一时的哗众取宠或为了镇住学生而剑走偏锋，误入歧途。

五戒“肤浅”。“自主互助型”课堂，老师应充分挖掘教材，深入了解学生，合理科学地安排活动步骤，即使如此，学生在活动过程也可能提出许多令教师猝不及防的问题，以至令老师陷入被动或尴尬的局面。其实，细分析，作为老师，应该欣喜自己的学生积极思维，但在现实授课中，老师们往往难以接受，大多数老师会想当然地设计一些自己能轻易掌握的问题，留给学生发挥的自由空间少之又少，这样看来，老师的课堂可以按计划进行，但学生的思维也局限在一个封闭的瓶子内，即使课堂的活动形式再丰富，即使学生的参与积极性再高，他们的收获也是有限的。所以说，“自主互助型”课堂应该给学生一个自由的天空，老师不要被学生提出的问题所吓倒。以前的课堂教学氛围过于严肃，教师讲学生听，师生之间、生生之间的交流都很少。而新的课堂教学模式为学生的学习创造了一个和谐、宽松、民主的良好氛围。课堂上教师的语言和气了，笑容和蔼了，鼓励的话语多了。教师不再凌驾于学生之上，与学生的关系更密切了。这样的课堂为学生轻松、愉快的学习创造了条件，从而能更好的完成课堂教学中的三维目标。

总之，“自主互助型”课堂的模式尚处在逐步完善阶段，作为一线教师的我，会在自己的教学实践中不断丰富自己的教学经验。“一切为了学生，为了一切学生”，应成为探索这一种授课模式的思想基础。