问题导学在初中地理教学中的应用策略

罗启益

摘要：初中地理课堂提问是在上一次提问的基础上的延伸及拓展，它主要是围绕地理教学目标而设计的一系列问题，在实际初中地理课堂教学中将设计的这一系列问题将和课堂中生成的一些问题有效进行整合，从而形成严密并具节奏紧凑的课堂教学方法。

关键词：初中地理;问题导学;策略

问题导学法作为一种有效的教学方式，在实际应用的过程中，主要以学生为教学主题，通过设置问题，引导学生进行问题分析和探究，达到解决问题的目的。在此过程中，可以有效提高学生的探究能力和分析能力，帮助学生将学习知识运用到生活中解决实际问题，提高学生的地理综合素养，进而实现初中地理教学的最终目的。有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学，它要求学生在学习过程中充分体现自主性、探究性与合作性，其核心问题就是教学的效益。对此，在这样的背景下，探究初中地理课堂教学的“问题导学”模式设计具有非常重要的现实意义。

一、创设问题因子，搭建问题情境式教学

教师在问题导学的构建中，应基于问题因子的创设，让问题情境成为导入式教学的重要基础。为此，教师要立足教材内容，紧扣初中生的认知水平，在丰富的问题因子中，促进学生有效学习的生成。首先，教师要从“问”出发，将问作为新课导入的载体，在问题的引导之下，促进学生自主学习;其次，创设问题任务，在“任务”的探究中，将问题的分析、解答贯穿于学生有效学习的全过程;再次，问题情景式课堂，要求“问”的方式要多样化，在矛盾式、提问式的问题情境中，让学生在课堂学习中碰撞出思想的火花。

【案例】在“地球的自转”的课时教学中，教师基于问题导学法的创设，将课堂教学分为“三步走”，不仅盘活了课堂教学，也让问题因子的导向性、激发性得到有效体现。

第一步：問题导入，搭建情境

同学们，我们都知道“太阳东升西落”“月有阴晴圆缺”。你能根据自己的生活经验，说说太阳在一天当中的位置变化吗？在晚上，我们头顶的月亮形状各不相同，你们知道这是为什么？学生们带着“问”在思考，同时教师利用多媒体教学，将“太阳”“月亮”的运动以直观的动态演示，让学生们有更加清晰的认知，进而更好地生成问题情境。

第二步：师生互动，“互问+互动”

学生的“疑”，为师生之间的“互动”创设了条件，也为生生之间的互动探究提供了空间，让问题有了进一步延伸，直击“新知”的要点，实现“互问+互动”式教学。

生：地球围绕着地心在转动;

生：地球围绕着赤道在转动;

……

第三步：自主合作，问题交流

学生的学更多地源于自我的感知，很显然是不多的。为此，教师针对学生的问，以及当前的学习状态，开展“自主合作”，在问题的交流中，实现知识的有效导出。

二、导入趣味问题，实现趣味式互动教学

趣味性课堂教学能够更好地激发学生的学习兴趣，盘活课堂教学，转变学生被动的学习状态。为此，在问题导学中，教师可以通过趣味问题教学的方式，将知识多元化的形态呈现，能够更好地满足学生的学习需求。首先，教师要抓住学生的个性发展需求，在趣味式互动教学中，呈现出地理知识的“精彩性”;其次，趣味性问题要立足知识要点，在问题的导入与构建中，引导学生互动交流;再次，学生是课堂的主体，趣味互动式教学应拓展教学面。这样一来，教与学才能更好地良性互动，实现高效课堂教学。

【案例】在“陆地地形类型”的课时教学中，教师为了让学生更直观的认知并识记，将课堂教学内容以趣味性的方式进行呈现，解决学生“不理解”等问题，也让学生感受到不一样的地理知识。让学生的不解与疑问在直观的呈现中得到了有效解决，也为课堂教学增添了几分学习乐趣。

三、立足生活问题，创设生活化课堂教学

初中地理知识源于生活，为了更好地提高教学质量，实现问题导学的有效构建。教师可以立足生活问题，创设生活化课堂教学，能够更好地引导学生自主学习，转变被动的学习状态。一方面，教师要将知识点与学生熟悉的生活元素有机结合，让学生的学更加轻松、自然;另一方面，生活是学习的重要窗口，通过生活化课堂教学，能够更好地帮助学生理解知识，并在实践中提高对知识的理解及应用能力。

【案例】在“如何描述亚洲地理位置”的教学中，教师的教学立足点不是从脱离生活的状态展开，而是从描述“自身位置”开始，让学生由此推出“亚洲地理位置”。

师：同学们，你们能描述下自己的位置吗？

生：中国、##省、##市、##中学、##班、##排座位。

师：类推到亚洲的位置，你们可以怎么去描述呢？

生：可以根据半球位置、经纬度、海陆位置等描述。

学生在生活经验中将看似难以实践的问题得到了有效解决，同时也激发了学生的学习乐趣，激活了课堂氛围。生活元素可以成为学生地理学习的重要窗口，在生活问题的引导之下，能够将看似复杂的学科问题简单化，提高学生的学习效率，也让学生感受到不一样的地理知识。

总而言之，初中地理在新课改的大背景之下，应转变传统僵化的教学思维，在开放式的教学空间，构建问题导学模式，让地理课堂更加丰富多彩。在笔者看来，问题导向的着力点在于“问”的创设，通过趣味性、探究性等问题因子的导入，实现高效地理课堂教学的生成。

参考文献：

[1]程艳新，林宪生.“课案导学问题探究”模式在地理课堂中的应用研究[J].地理教学，2018（01）：12-14.

[2]高会荣.问题导学在高中地理教学中的应用策略分析[J].西部素质教育，2016，2（22）：161.