关于提升小学生诗歌创作能力的教学研究

孟淑华

摘要：伴随着新课改政策的不断深入，小学语文教师对学生语言表达能力的要求也在逐步提升。在教师看来，最能够体现学生语言驾驭能力的文体形式当属诗歌。为此，教师决定指导学生进行诗歌的写作，使学生能够在创作诗歌的过程中，不断提升自己的语言表达能力。通过教师的诗歌创作教学指导，使学生能够不断提升自身的写作文采，语言逻辑性增强，并保持结构的有序和完整，切实提升学生的诗歌创作水平。

关键词：小学生;诗歌创作;能力教学;研究

在小学阶段的语文写作教学中，教师需要重点培养学生的语言表达能力。为此，教师通过为学生创设高起点的诗歌创作平台，并从以下几个方面进行指导。首先，教师需引导学生诵读诗歌，培养学生的学习兴趣。其次，教师应指导学生进行诗歌的仿写活动，增强其写作水平。最后，教师需为学生布置相应的写作任务，切实优化学生的诗歌创作能力。通过教师的系统性教学指导，使学生的诗歌创作水平获得全面提升。

一、引导学生诵读，培养学生诗歌兴趣

教师选取诗歌对学生进行教学，需要使学生深刻了解诗歌本身的语言美、情感美和意境美。因此，教师需要指导学生进行相应的诗歌诵读活动，使学生能够深刻了解诗歌本身精妙的语言应用，以及诗人在推敲诗歌用词过程中的巧妙搭配。对学生进行相应的诗歌诵读教学，也正迎合了“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的道理。教师意在使学生通过熟读相应的诗歌，感受其中的音韵意象和文字运用的美感，使学生能够真正爱上诗歌，并对其产生浓厚的学习兴趣。同时，教师在为学生筛选诗歌内容时，需要倾向于选择学生能够理解，并对学生写作语言能力提升有帮助的诗歌。学生从诵读诗歌的过程中感受到文字带给人的力量，以及对学生自身心灵的启迪，从而有效提升了学生的诗歌学习兴趣。

例如，教师在指导学生诵读经典诗歌时，可以为学生创办相应的诗歌诵读比赛。首先，教师为学生们选取诸如徐志摩先生的《再别康桥》和戴望舒先生的《雨巷》等学生诵读起来朗朗上口的诗歌，通过指导学生进行相应的诵读训练，为学生们打好基础。而后，教师则需要结合学生上报的诵读目录进行相应的筛选工作，使学生们的诵读内容更加多样化和趣味化，切实提升诗歌诵读比赛的观赏性。最后，教师需要对学生的诵读效果进行评价，并为诵读效果优秀的学生颁发奖品，切实提升学生的诗歌诵读兴趣，为指导学生诗歌创作打好基础。

二、教师教授仿写，增强学生写作水平

在教师指导学生的诗歌学习期间，需要逐渐引导学生对自己喜欢的诗歌进行仿写。在指导学生进行诗歌仿写的初期阶段，教师需要求学生对自己身边的简单意象进行描写，不拘泥于字数和形式，使学生能够再有所感悟之后，就可以进行适时的记录。学生将这样的教学任务当成一个随手完成的任务，长此以往就可以感受到教师这样布置教学任务的用意。随着学生仿写诗歌能力的不断提升，教师为其设计的学习任务难度也需不断提升。为此，教师通过要求学生进行自由仿写，使学生能够拥有更加广阔的诗歌创作空间，从而切实提升学生的诗歌创作水平。

例如，教师在指导学生进行自由创作时，为学生布置了相应的仿写任务“以春天为核心，创作一首简单的现代诗歌。”当学生进行相应的仿写训练时，教师需要对学生的创作内容进行抽查，指出学生创作中存在的不足，并教授学生正确的诗歌创作方式，从而有效提升学生的语言表达内涵。特别是学生在创作诗歌时，对于“通感”这一修辞运用不足。此时，教师需为学生进行相关的实例创作，如“春带来生机，耳膜也可嗅得花香”。这样的诗歌创作能够为学生指明创作的方向，使学生通过诗歌创作的活动，充分提升自身的写作水平。

三、布置写作任务，优化学生创作能力

通过教师的诗歌教学引导，学生对于诗歌的学习从最初的兴趣爱好，逐渐演变成为自身抒发情感的重要渠道。此时，教师便可以进行下一步的教学工作，为学生布置相关的诗歌写作任务。诗歌创作教学是一个长期坚持的过程，教师应有充足的耐心指导学生的诗歌写作，并按照学生的实际创作方向，激发学生天马行空的想象力。使学生将语言文字之美和无拘无束的想象相结合，切实提升学生的诗歌创作水平。

例如，教师带领学生学习了经典文章《金色的鱼钩》之后，要求学生结合自己学习文章的感受，进行诗歌的创作。学生饱含对老班长的崇敬之情，通过诗歌的形式进行创作，能够使语言的力量表现得更加深入人心。教师则在学生创作完毕之后，要求学生上台朗诵，使学生的情感能够连同文字一道，尽情得抒发出来。通过教师为学生创设的诗歌创作任务，能够全面提升学生的诗歌创作能力。

综上所述，教师在指导学生进行诗歌创作的过程中，需要培养学生的诗歌诵读兴趣，指导学生进行相关诗歌的仿写，并引导学生进行独立的诗歌创作，进而有效提升学生的写作水平。

参考文献

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