学习共同体视角下职前英语教师听评课模式构建

尹荣 高旭阳

【摘 要】听评课能力是职前英语教师必须具备的一项重要专业能力。针对职前英语教师听评课能力薄弱和去专业化明显的现象，本文力图以学习共同体为视角，构建职前英语教师听评课模式，以提高其听评课教学能力，促进教师专业发展。文章认为，通过“建立学习共同体—开展集体备课—教学实践与集体听课—评课互动与反思对话—改进教学实践—总结提升”的基本流程构建学习共同体听评课模式，对职前英语教师具有以下意义：改变教研态度，强调教师合作，提倡反思对话，扮演多元角色，提升设计能力。

【关键词】学习共同体;职前英语教师;听评课;模式构建

一、引言

听评课能力关注教师“怎样教”以及“为什么这样教”等深层次教育教学观念，它是职前英语教师必须具备的一项重要专业能力。听评课活动引导职前英语教师关注自身的职业生涯发展和教学生活经验，为教师由教学者变成研究者，促进教师专业能力的提升和终身学习提供了实践发展的路径。它是教师自我发展内驱力促进专业发展的过程表现。

学习共同体是当前教育领域的热点议题，最早由博耶尔提出[1]，在20世纪90年代开始受到广泛关注，被视为“一种新型的教师学习模式”[2]。研究表明，专业学习共同体是促进教师专业发展的有效途径，因为在共同体中，学习在行动中发生，专业智慧得到广泛传播，知识通过社会性途径建构[3]。本文拟探讨在学习共同体视角下开展职前英语教师听评课的模式构建，促进其听评课能力的提升，实现教师专业发展。

二、职前英语教师听评课活动的反思

笔者通过对某省师范高校职前英语教师听评课教研活动的调研发现，职前英语教师听评课存在能力薄弱、去专业化现象明显的问题。究其主要原因，一是现阶段国内大多数师范院校的职前英语教师专门的听评课机会相对较少;二是职前英语教师在听评课实践过程中不得要领，即不知道要听什么、记什么，目标不明确。比如，感兴趣的地方就多记一点，不感兴趣的地方就少记或不记;只记教师活动，不记学生活动;只记教学现象，不记教学反思与认识;甚至只记教师的授课知识点，不记教学目标，不记时间分配，忽略教学效果;等等。有些职前英语教师在听评课前缺乏认真准备，听评课中没有认真观察、记录和积极反思，这必然导致听评课的低效甚至无效。简而言之，在听评课中，“三重三轻”现象突出，表现为重教师教学行为，轻学生学习情况;重评定，轻讨论;重结果，轻过程[4]。职前英语教师在听评课过程中存在的种种问题必将为今后的教学、教研埋下深深的隐患，导致新课程理念无法有效落实，也无法推进教学改革的发展。

三、学习共同体视角下职前英语教师听评课模式构建

专业学习共同体是促进职前英语教师专业发展的途径之一。职前英语教师在专业学习共同体视角下开展听评课活动，集反思性实践与合作研讨于一体，有助于他们了解自己离合格教师的标准尚存在的实际差距，从而强化教师专业发展的自主意识。针对目前职前英语教师在听评课中的不足，笔者在文献研究和实践分析的基础之上，尝试构建基于学习共同体的职前英语教师听评课能力发展模式（见图1）。

（一）建立学习共同体

首先，通过集体讨论遴选团队领头人，强调领头人的指导作用。在初期，为了提高教研活动的专业化，可以请教育专家担任团队领头人。其次，由教育专家引领职前英语教师学习英语课程标准及课堂观察技巧，讨论并制订合适的听评课范式与要点，从而共建相对统一的听评课规范，明确价值取向。

（二）开展集体备课

职前英语教师与授课教师集体讨论、确定授课内容，并进行集体备课，从而使授课教师与职前英语教师对教学目标、重难点、过程、方法、预期效果等达成初步共识，这也为听评课顺利开展奠定基础。备课方式可以先由个人“初备”，然后由团队教师“集备”，再由个人“复备”，在课上又再次“续备”，最后课后“补备”。其目的不仅是让职前英语教师能够研读教材、开发课程资源、熟悉授课的基本流程等，而且能够发挥教师合作学习的作用，共探、共研，形成一个资源共享、优势互补、有机结合的学习共同体。

（三）教学实践与集体听课

授课教师根据集体備课的智慧进行公开的、去个人化的教学实践，职前英语听评课教师分工合作、仔细观察、认真记录。授课教师与职前英语听评课教师身兼研究者、建议者、学习者等多重角色，既提供支持，也获得帮助，共同分享教学实践经验。

（四）评课互动与反思对话

在开展评课互动时，我们要强调反思性对话，关注职前英语教师专业成长过程。教学中的反思要求职前英语教师将脑海中的想法进行反复思考，并且对其进行严肃而又严密整理。在此基础上，职前英语教师与授课教师站在不同的角度反思教学，以期思维碰撞、智慧交融、平等对话，从而研究问题、分析问题并解决问题。

（五）改进教学实践

学习共同体成员对团队教研活动展开反思、互动、探讨、交流，提出反馈意见与建议，不断改进教学，提升职前英语教师听评课能力，从而实现教学能力的提升和教师专业的成长。

（六）总结提升

在学习共同体成员的努力下，职前英语教师对教学资源与听评课记录做最后的整理。这些将成为宝贵的教研资源，供以后的教学借鉴。

四、具体的听评课策略

（一）听课策略

1.课前认真准备，精心设计听课任务

通过集体备课，职前英语教师对教学内容、教学目标、教学重难点都有了基本的了解。在听课过程中，职前英语教师可以重点关注以下几个方面：一是教学目标。是否以学生为主体，是否考虑学生的认知水平、起点能力和真实兴趣;是否依托教材进行合理设计;是否具体、可操作;教学环节与教学手段是否为实现教学目标服务。二是教学内容。主要观察授课教师对教材的熟悉程度，包括把握是否准确，重点是否突出，难点是否得以突破，容量是否得当，是否联系学生生活实际，是否强调语言运用，教学主线是否清晰等。三是教学过程。主要观察教学推进是否有序，支架搭建是否有效，活动组织是否有趣，任务详略是否得当，互动形式是否多元，衔接过渡是否自然，教学脉络是否清晰。四是教学效果。主要观察教学目标的达成程度，包括学生能否抓住学习重点，理解知识体系;思维是否得到开发，语言能力是否增强，语用能力是否得以发展;是否提高了人文素质，树立了正确的价值观等。

如果是以研究为目的的听课，职前英语教师还要根据研究目的、研究方法和记录工具选择观察的角度、对象、方式和内容等观测点。

2.课中分工合作，详细记录观察要点

在听课中，职前英语教师要做到“四到”——眼到、耳到、心到、手到，认真记录教学目标、教学内容、教学过程、教学方法和教学效果。既要关注授课教师的教，也要关注学生的学;既要记录教学行为，也要写下自我反思。对于许多细节，职前英语教师可以分工合作。这样既可以提高听课的广度与深度，又有利于提高他们对课堂的整体认知与评价能力。对于突出的亮点、问题点、质疑点可以重点关注。在听课时，指导教师可以引导职前英语教师进行深层思考。其中，转换角色、换位思考也更有利于公平、公正地评课。职前英语教师既要站在学生的角度思考授课教师的教学设计是否合理，又要站在授课教师的角度思考教学的思维轨迹。

3.课后分析总结，比较借鉴优点、长处

听课后，针对所关注的不同重点和对教学的不同看法，职前英语教师可以与授课教师进行交流，也可以与其他听课教师进行交流，反复琢磨教学心得，比较、分析、借鉴、总结不同的教学风格与方法策略，做到取长补短、吸取经验、丰富思想、改进教学。

（二）评课策略

1.评前仔细思考，拟定评价维度

研究目的不同，评课的关注点也会有所差异。因此，评课前，职前英语教师应拟好评课的基本维度，比如教学理念、教学目标、教学过程、教学方法、教学组织、教学效果等。评课教师应根据研究目的和观察重点对课堂进行实事求是的点评。评价教学现象，更要深入分析其背后的教学理念、设计思路和决策观念。

2.评中反思对话，共享心得体会

评课时，指导教师应引领评课教师基于研究目的对课堂进行点评，共同分析与探讨课堂教学的优点与不足，进行反思性对话，思维碰撞，交流成长，共商改进对策。

3.评后认真总结，提升专业能力

评课时往往集中了不同教师对教学设计与实施的深层次思考与智慧。点评内容往往能激发教师的灵感，从而优化课堂教学设计，进一步提高教学的有效性。

五、结语

职前英语教师通过构建职前英语教师专业学习共同体提升其听评课能力，改变传统的个体听评课能力发展模式，具有以下几个方面的意义。第一，改变教研态度。职前英语教师不再简单地认为听评课只是一项活动形式，而是逐渐意识到它是一种提升专业能力的有效途径。第二，强调教师合作。专业学习共同体为职前英语教师提供了相互学习的机会，这必然会突破个人认知局限，提升其听评课能力。第三，提倡反思对话。在专业学习共同体视角下，职前英语教师既有个体反思，又有兩两对话、多元交流，思维得以碰撞，理念得以彰显，素养得以提升。第四，扮演多元角色。职前英语教师既是听评课的研究者，也是教学改进的建议者，更是专业发展的学习者。第五，提升设计能力。通过听评课，职前英语教师能够积极反思自我教学，从同伴的教学设计中吸取经验教训，从而优化教学，提升设计能力。

参考文献：

[1]于金明.初中英语教师专业学习共同体与自我效能感的相关性研究[J].教学与管理，2015（7）：41-43.

[2]SHULMAN L S，SHULMAN J H.How and what teachers learn：A shifting perspective [J]. Journal of curriculum studies，2004，36（2）：257-271.

[3]Perry N E，Walton C，Calder.Teachers developing assessments of early literacy：A community of practice project [J]. Teacher education and special education，1999，22（4）：218-233.

[4]王建敏，张宝林.提高英语听评课活动有效性[J].教育实践与研究（B），2017（6）：15-16.