任务驱动教学法在高中体育教学中的应用

胡庆胜

摘  要：新形势下更多的高中体育教育工作者，倾向于积极寻找全新的体育教学策略，以引导实际的高中体育教育教学朝着更加理想的方向发展。本文倡导将任务驱动教学法渗透到高中体育教学中去，并且以高中篮球教学为基本对象，展开论述，探讨任务驱动教学法在高中体育课堂中的应用技巧。 关键词：任务驱动教学;高中体育;体育教學

任务驱动教学法，是依照实际教学目标设定的任务情境，鼓励学生以完成任务为目标，采取多种合作方式去探究，在一边学一边练习的过程中达到特定的教育教学境地的教学策略。相比较传统教学策略，其希望教师在整个教学中成为引导者，将任务作为实际的主线，激发探究欲望，充分体现出以学生为主体的教育价值观，是更加交互性、更加高效率的教学策略，值得在高中体育教学中进行大量渗透。

一、注重任务情境的创设，引导学生进入角色意识

任务驱动教学法执行的首先是具备良好的任务情境，良好的任务情境必须要能够激发高中生的积极性，使得其迅速进入到对应任务情境中去，担任对应的角色，成为实际任务探究的行为主体。这将为后续任务驱动教学的贯彻执行奠定良好的基调。比如设定高中生是一名专业的篮球运动讲解员，给学生播放一段NBA的视频资料，然后要求其在视频播放的过程中使用自己的专业知识来讲解对应的技术动作。这样的任务情境有着很强的故事性，学生的角色也十分明显。更为重要的是，其将技术动作讲解的任务很好地传递给学生。学生在反复观看对应视频资料的时候，需要调动自己学习到的篮球运动技术的知识，并且还要考虑到讲解员的专业性，需要使用对应的语言来表述。这可以实现高中生语言表达能力的锻炼。从这样的案例中可以看出，在将任务驱动教学法融入到高中体育课程的时候，需要找到有效的任务情境创设切入点，引导学生进入到对应角色。

二、确保任务的协同开展，实现学生团队意识培育

当然，任务驱动教学法在实现良好任务情境创设之后，学生也进入到自主学习探究的状态。此时还需要调动不同行为主体的积极性，确保任务的执行进入到协同的状态。在此环节，实现高中生自身团队意识的培育。同样可以以上述篮球讲解员的任务情境为例，在学生自主进入角色探究之后，可以鼓励高中生在小组范围内进行探讨，不同的学生看到的动作技术要点可能不同。然后将这样的想法进行深入探讨，并且在视频中进行反复演练。此时小组内有人负责记录，有人负责探讨，有人负责角色扮演，有人负责讲解文字撰写，有人负责讲解趣味性的设定，然后在团队合作的架构中完成对应的视频讲解的任务。在此过程中，小组成员都积极渗透其中，个别观点在相互交互的过程中，不同组员对于实际篮球动作技术的了解会进入到更加深入的状态，而这一切将驱动实际任务教学朝着更加理想的方向发展。更为重要的是，在这样的教育教学设定中，高中生自身团队合作意识能够得到培育，其开始意识到篮球运动作为团队性运动，实际篮球技术的分析就需要站在系统性的角度来进行。而团队各个成员的分析工作，就需要交给每个组员来进行，这使得团队合作的机制得以建立，继而使得实际任务驱动教学法切实地发挥其在增强知识交互中的积极效能。另外，需要注意的是，在此环节中小组组长必须要发挥协调组织的效能，无论是课堂内还是课堂外，要成为实际任务完成的重要推动者，鼓励各个组员积极主动去做好协调，对于可能存在的矛盾要进行化解。这是团队建设中可能遇到的问题，也是任务驱动教学法发挥效能中的重要障碍。

三、关注任务后期的评价，鼓励学生进入深度反思

任务驱动教学法的有效贯彻和执行，必须要高度重视任务完成后的反馈，也就是后期的评价，小组合作完成任务之后，需要对于任务完成度、任务执行过程中的情况进行评价。这样可以鼓励学生进入到更加深度的反思，这对于实现高效化任务驱动教学课堂打造而言，是至关重要的。不同小组在呈现实际讲解效果之后，可能他们对于动作技术的关注点是不同的，使用的讲解风格也是不一样的。此时教师可以鼓励各个小组进行自评和他评，针对于实际评价的矛盾点，要进行更加深入的探讨。当这种探讨进入到更加频繁状态的时候，实际关于篮球技术动作的讲解也会朝着更加全面的方向发展。此时鼓励小组继续去反思自身在篮球动作讲解过程中存在的问题，无论是技术动作的知识掌握，还是实际讲解语言的使用，都可以成为实际改进的重要方向。在意识到自身小组在任务驱动中存在的问题之后，就会自觉进入到反思的状态，学生团队之间的协作也会因此朝着更加理想的方向发展。由此可见，在实际任务驱动教学法贯彻执行到高中体育篮球课堂的时候，需要注重任务后期的评价工作，确保学生能够进入到深度反思的学习状态。这对于发挥任务驱动教学法效能而言，是至关重要的。

四、结束语

从上述高中篮球体育教学的实践来看，任务驱动教学法在高中体育课堂中的积极效能，是很明显的，激发学生探究欲望，增强行为主体之间的交互，引导实际学习进入到反思的状态，使得实际高中体育课程朝着高效化的方向发展。

参考文献：

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