论学前教育与“农村特色”教育的结合

余婷婷

摘 要：我国大部分地区，尤其是经济次发达的地区，对学前教育长期以来形成了一种错误的观念，导致了在一定程度上对学前教育的不重视，以至在对于学前教育的投入上远远比不上其他基础教育。在这种状态下，农村学期教育尤为突出：没有精美的玩具，没有色彩丰富的图书，更不要说各种资源丰富的硬件。那么，如何在这种现有的条件下，创造出适合农村孩子的教育，让其在特有环境下，最大程度的接受良好的学前教育？

关键词：农村学前教育;学前教学;特色教育

当前，全国各地大力提倡教育，尤其是基础教育。为此，各级政府部门出台了各类措施规则促进教育发展。各地教育部门大力监管，以具体手段和方法以确保教育在社会中的良好发展。

然而，我国大部分地区，尤其是经济次发达的地区，对学前教育长期以来形成了一种错误的观念，导致了在一定程度上对学前教育的不重视，以至在对于学前教育的投入上远远比不上其他基础教育。在这种状态下，农村学期教育尤为突出：没有精美的玩具，没有色彩丰富的图书，更不要说各种资源丰富的硬件。

那么，如何在这种现有的条件下，创造出适合农村孩子的教育，让其在特有环境下，最大程度的接受良好的学前教育？在经过一段时间的困惑、探索中，从各方面我总结了以下几点：

一、环境创设

环境是重要的教育资源，以我们可以看见，却不能听见的方式发挥着自己无形的作用。好的环境，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。

马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”在农村教学的现有条件下，我们又该如何去进行环境创设呢？

1.利用农村资源，丰富环境。

在农村，没有华丽的各种手工材料，没有精美的各种装饰品。但一年四季却赐予了我们无限的本地资源，结合这些资源，我们就能很好的对环境进行创造。

例如，春天到了，如何让幼儿在教室里也能感受到春天的来临，感受季节变化的特点？我们发动家长，请家长为我们收集各种天然的材料。比如收集树枝，在手工活动中，带领班上小朋友用绿色的纸修建出树叶的形状，用彩色的纸修建出各色鲜花，将其装饰在树枝上，顿时一枝没有生命的枝条就活了，生机勃勃。幼儿也在操作的过程中体验到了制作的乐趣，通过幼儿亲手布置教室，不但提升了他的“小主人”意识，也让其更好的接受了主题教育，感受到了春天。

那么利用农村资源就仅仅止于以上案列吗？不，其实远远不止。麦穗稻谷成熟的时候，只需要孩子们小手轻轻一握的那么几根，就可以让孩子在延伸出一节认知课的同时，进行教室的装扮。

又如，在布置“自然角”时，虽然没有各种各类好看的盆景，但孩子们准备的东西却远远超过了它：各种各样的植物种子，有的用矿泉水瓶子陈列，有的，则用食用油桶做成的简易花盆种植，每天让幼儿观察植物的变化。还有小朋友每隔几天就带来的不知名的野花，插在瓶子里，美观大方。

此外，我们还利用便捷的地理环境，进行了动物养殖，在班上建立“饲养值日生”通过每天给小动物喂食，打扫卫生，既丰富了孩子们的生活，又能培养其爱心，责任心。

2.利用废旧物品，进行环境创设。

为了培养幼儿的环境保护意识及创造力，当前很多幼儿园都提倡鼓励老师，幼儿用废旧物品制作教玩具。在农村幼儿园中，也有很多，并非常具有乡村特色的废旧物品。针对此特点，我们可以依托这些工具材料创作出了有别于城市幼儿园的作品。例如，老师将小朋友家中的破旧凉席回首，经过剪裁，再涂上各种颜料，就是一幅精美的装饰画。

同样，在各活动或区角中，提供大量的废旧物品，供幼儿操作，可以激发了幼儿学习的愿望和动手的欲望。例如在美工区：提供老师与小朋友一起捡的树叶，废旧的瓶罐，颜料等。在体育角：有老师用废旧物品制作的各种玩具：纸团揉的球、毛线编织的“小尾巴”。废旧材料的投放和使用，促使了幼儿与环境的相互作用，让幼儿通过自身的操作，以获得丰富的直接经验，寻找并发现事物间的联系，从中感受到乐趣。

二、教育教学

当前的农村家庭中，年轻一辈大都外出工作，家中只剩下年老的父辈及孩子，隔代教育现象严重。再加上老人普遍文化层次低，教育观念落后，因此，农村家长更多的是重视幼儿身体上的健康，而忽视了幼儿心理和社会方面的健康;或重智力的培养，以幼儿能认识多少字，写多少字，算多少题来衡量幼儿的发展。因此，在农村的学前教育中，往往比其他地方更难以进行。

那么如何进行教育教学，如何根据本地资源，结合资源进行教学？

1.整合农村资源，进行主题式教育

幼儿虽然生活在农村，但因其年龄特点对农村的资源了解并不多，因此，在日常的教学中，我们萌生了以“因地制宜，结合农村资源为特色的”主题式教育。依托农村中常见的物品，分段分层次的引导幼儿的学习，将幼儿置身于丰富的农村资源之中，让幼儿对农村资源产生兴趣，激发探究欲望。例在一次课外观察活动中，老师组织幼儿对种植园的植物进行观察，走到西红柿种植地时，老师引出了“西红柿是水果还是蔬菜”的话题，小朋友们展开了热烈的讨论，最后一致认为西红柿属于蔬菜。这是一次好的教育机会！根据这个话题，我们开展了“水果和蔬菜”的主题式教育。请小朋友们和家长一起准备家中现有的水果和蔬菜，结合老师准备的资料，进行了一次较深入的学习。在活动中，老师明确了层次目标，由易到难，逐一对蔬菜水果的外形、生长特点、味道等和小朋友一起进行探讨。更邀请家长来对各蔬菜水果的种植要求等进行讲解。并由此进行延伸，利用水果蔬菜進性了美工活动，让幼儿在激发兴趣，积极参与的过程中，也学到了更多的知识。

2.利用农村资源，有针对性进行教育

前面我们说到了利用农村资源，进行主题式教育。但往往主题教育只是把握住了课程的大概走向。由各领域集中活动构成的整个课程则需要各内容的填充完善。如何去完善呢？在以主题式教育为中心的大背景下，我们延伸出了有针对性的领域教育。

如在数学的教学中，我们将课堂迁移到了室外。去种植园数一数这边的蔬菜有几颗，树上的果子有几个？它们分别是什么颜色？什么形状？通过实物的观察和比较，让幼儿以更直观的方法，以游乐的形式在无形中接受教育。

农村，没有城市的华丽，没有城市的繁荣。农村教育，没有城市教育的充分条件，没有城市教育的资源便捷。但农村却有得天独厚的地理环境和丰富资源。充分利用农村资源，发挥农村地域优势，进行低成本，高质量的具有农村特色的学前教育，是落实《幼儿园教育指导纲要》，推进农村学前教育课程改革，优化教学质量的关键。在农村教育教学中，因材施教，因地制宜，探索出适合本地学情的教育，才能更好的为幼儿教育服务，为幼儿教育的发展增瓦添砖。